低年級口語交際教學初探

江蘇省東臺市第一小學 江志紅

口頭語言在我們的日常生活中運用廣泛，與我們的生活密切相關，因此，“口語交際”是語文學科教學的一大重點。筆者針對小學低年級學生年齡的特點，對語文口語交際教學進行了優化，對剛入學的學生進行口語交際能力的培養，但培養學生的口語交際能力非一朝一夕能完成，我們必須要將口語交際教學真正落到實處。因此，我在課堂教學中，進行了以下幾點探索和嘗試。

一、挖掘教材，創設表達情景

1.補白續編，演練巧說話

部編教材二年級上冊第六單元選用了一組德國畫家埃·奧·卜勞恩的繪圖作為說話訓練題材，要求學生先看圖，再了解每幅圖的內容，最后把這些圖畫的內容聯系起來，講這個故事，并思考：這個故事接下來會怎樣？當我看到這個話題后很是興奮，這組圖生動有趣，有與孩子們生活相關的故事情節，同時，最后一幅圖還留給了學生大大的想象空間！在教學時，我讓孩子們看圖后充分交流每一幅圖的大意，給圖配上文字后，我創造性地將孩子們的發言改成劇本，讓他們來演一演。圖中并沒有交代這對父子在看什么書，但孩子們的想象是豐富的，有的說：“他們在看武俠小說，因為我爸爸就是個武俠迷。”有的說：“他們在看圖畫書，我最愛看連環畫。”有的說：“應該是在看《足球畫報》吧，《足球畫報》是我和爸爸的最愛。”表演很成功，學生創造性地表演了補白圖中男孩怎樣和爸爸在一起討論書中的內容。這不僅訓練了學生的思維能力、想象能力，同時還鍛煉了他們的語言表達能力和創造力。

2.關注日常，再現情景

口語交際與生活密切相關，口語交際教學最終要從課堂回歸生活。例如部編教材二年級下冊的第一單元口語練習《商量》，它選取了日常生活中時常發生的交際活動，只有創設真實的生活交際情境，才會引發學生的共鳴。在教學中，我創設了符合學生生活實際的交際情境，問一問學生：“遇到下面的情境時，你會怎么辦？”

（1）今天我當值日生，可今天又是我生日，想早點走，于是請小麗調換值日時間。

（2）小麗堅決不同意調換。

這里有雙重情境：一是需要別人來幫助你時，要與別人商量。二是預先愿望未達成時該如何應對。這兩個情境再現了他們的真實生活，在此情境中，就要積極地調動日常的交際經驗和生活體驗，讓學生自己體會到學會商量的重要性。

此外，我還讓學生分組交流，談談最想與誰商量，商量什么事，最后請學生分享自己的心情。

3.巧妙設計作業，創設交際情境

家長是孩子的第一任老師。一方面，我們要讓家長知道對孩子進行早期的口語交際訓練的重要性，讓他們做孩子的忠實聽眾，及時糾正孩子日常口語的毛病。另一方面，課后布置口語家庭作業，讓學生在家中進行口語交際訓練。例如教完部編教材一年級下冊《咕咚》這篇課文后，我讓孩子們把這個有趣的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享語文閱讀的快樂。再例如，今天班級新轉來一位同學，把他介紹給爸爸媽媽認識；我們班獲得了校廣播操比賽第一名，請把這個好消息與父母分享，讓他們感受我們的喜悅。這樣的作業，學生是樂于做的，同時又非常感興趣的還能鍛煉他們口語交際能力。

二、多元化互動，主動表達交流

口語交際時，說話人的言語行為肯定會影響另一方的言語行為，某一方要想達到自己預定的目標，必須密切關注對方的言行，再作出準確的分析判斷，從而得出相應的對策，這就要他們具有一定的應變能力。這種能力對低年級學生來說，需要進行多向的互動訓練活動才能形成。因此，初入學學生口語交際能力的培養，必須創造相關條件，使他們由單向個體轉化成不同的多向組合，同時在多向互動語境中進行動態口語交際訓練。

1.師生間互動

教師是口語教學的組織者，也是孩子們語言交際的參與者，在口語交際訓練過程中，教師要走下講臺融入學生集體中去，創造師生心理相融、民主交往的良好課堂氛圍，師生的互動更能使學生主動參與表達交流。

2.生生互動

有相關資料表明，把“集中學習、小組合作學習、個體自主學習”有機相結合，能逐步有效實現語文教學科學化。教師必須要大膽放手，組織同桌間的、前后桌間的互說互議，再到小組間互說互評，最后全班間再說、再議、再辯，讓學生在說、議、評、辯時互動交流，各自取長補短，相互促進，共同提高。在學生語言互動的過程中，我們要特別關注平時不善于發言的學生，經常在他們的身邊給予幫助，使他們能自信地說，鼓勵他們多參與。

3.與環境的互動

如部編版第一冊第六單元《用多大的聲音》，學生可以將話題帶到圖書館這一真實場景中，在經歷了相關真實情境后，得出自己對言談交流時相關常識的認同，不確定時也可以求助同行的父母，并思考他們的意見，最后再回到課堂上發表自己的看法。這樣的話題既能拓展口語交際的空間，又有利于學生主動交流表達。

三、表揚鼓勵，樂于表達

“敢說”是基礎，“能說”是基本要求，“會說”是目標之所在。口語表達宜鼓勵，忌批評，特別是起步階段教學，低年級學生需要得到鼓勵。鼓勵的方式非常多，例如獎勵小紅花、我們來積分、發表揚信等。在交流中，教師要及時地給予口頭贊賞，我們要用言語的力量溫暖兒童，讓其感到口語交際的神奇魔力。

口語表達是聽者與言者、教師與學生的心靈對話，口語表達過程就是“物我回響交流”的過程。教師在思想上要有提高學生的口語交際能力的迫切感，探入挖掘教材潛心研究，找出提高學生口語交際能力的有效方法，多種切入點地創設情景，給他們提出建議，讓他們在學習的過程中學會談話技巧，只有這樣，他們在口語交際中才會游刃有余。