小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)策略

江西省吉安市萬(wàn)安縣窯頭中心小學(xué) 陳窯紅

愛(ài)因斯坦曾言：想象力遠(yuǎn)比知識(shí)本身更重要，因?yàn)橄胂罅w了世界的一切無(wú)形、有形之物，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。這句話之所以能夠被眾人奉為圭臬，是因?yàn)槠渲须[含的道理是具有實(shí)踐參考價(jià)值的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，的確應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的想象力作為教學(xué)的重點(diǎn)之一，因?yàn)橄胂罅可娴綄W(xué)生理解、表達(dá)、寫(xiě)作等能力的鍛煉，如果教師將目光局限于提高學(xué)生的解題能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)造成較大的負(fù)面影響。下文主要提出了幾點(diǎn)關(guān)于滲透想象力培養(yǎng)的策略。

一、積極開(kāi)展語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，夯實(shí)想象力的基礎(chǔ)

毋庸置疑，語(yǔ)文教學(xué)的第一要義是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生在感知語(yǔ)言方面盡情地發(fā)揮自己的想象力，不要因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)或者怯于表達(dá)而放棄“讓想象的翅膀展開(kāi)”的機(jī)會(huì)。學(xué)生憑借語(yǔ)言去促使想象大門(mén)的開(kāi)啟，實(shí)際上經(jīng)歷了將抽象的文學(xué)素材、概念性的理解融為有聲有色的表演的過(guò)程，所以教師可以積極地督促學(xué)生參與到語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的活動(dòng)中來(lái)，大膽、勇敢地說(shuō)出自己心中所想要表達(dá)的一切，這樣才能有效地提高學(xué)生想象能力的廣闊性、深刻性和條理性。

例如，在教學(xué)“我愛(ài)我家”這一主題系列的課文內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的小活動(dòng)提供給學(xué)生自由選擇：①?gòu)募依锏南鄡?cè)中選一張你印象最為深刻的家庭照片，并回憶當(dāng)時(shí)的心情；②以“媽媽的嘮叨”這一熟悉的生活場(chǎng)景為例，談一談你印象中媽媽嘮叨中的母愛(ài)；③想象一下，當(dāng)你長(zhǎng)大成人，而父母都已步入人生中最平淡的年邁時(shí)光，你們的相處模式會(huì)變成什么樣子？很顯然，以上幾個(gè)活動(dòng)都是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言表達(dá)展開(kāi)的，同時(shí)也給學(xué)生預(yù)留了充分的想象空間。當(dāng)學(xué)生陷入沉思時(shí)，他們內(nèi)心深處想象的按鈕就會(huì)被開(kāi)啟，從而沉浸在自我世界中去完成教師所布置的任務(wù)，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言能力也能夠得以穩(wěn)定發(fā)展。

二、組織文學(xué)類(lèi)的團(tuán)體活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象思維

語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是飽含深情的，如果有了文學(xué)活動(dòng)的加持，課堂將會(huì)變得更加五彩斑斕。為了能夠加深學(xué)生對(duì)“何為想象力”這一問(wèn)題的理解，教師可以經(jīng)常策劃組織一些與文學(xué)相掛鉤的團(tuán)體活動(dòng)，呼吁班級(jí)中所有學(xué)生都參與其中，這樣不僅能夠完美地將班級(jí)人員團(tuán)聚在一起，同時(shí)也能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，讓個(gè)體的力量匯聚在一起，產(chǎn)生更卓越的影響效果。

例如，語(yǔ)文教材中包攬了很多語(yǔ)言生動(dòng)、情感充沛的高質(zhì)量文章，這些文章通常都是文人墨客最具代表性的經(jīng)典之作，所以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些課文的時(shí)候，教師可以另辟蹊徑，從開(kāi)展朗讀活動(dòng)的角度入手，讓學(xué)生自由、自主、開(kāi)放地用自己的思想去揣摩作者的意圖以及想要表達(dá)的中心含義、思想情感，并用自己的表達(dá)方式向班級(jí)的同學(xué)進(jìn)行朗誦。朗誦是一項(xiàng)能夠體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人文化素質(zhì)的文學(xué)活動(dòng)，在一位學(xué)生朗誦的過(guò)程中，教師可以讓其余學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)，不光如此，還要用心去思考，用心去與作者進(jìn)行溝通。當(dāng)然，在朗誦的過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹v解與指導(dǎo)，其余的可全部交由學(xué)生自由發(fā)揮，特別是何處語(yǔ)速要放緩，何處要飽含深情、抑揚(yáng)頓挫地詮釋?zhuān)螘r(shí)要以柔克剛，以上技巧學(xué)生都可以通過(guò)自身的想象能力去擷取。因?yàn)樵谙胂罅Φ尿?qū)使下，學(xué)生的整個(gè)身心都是隨著作者的思維而變化的，甚至思維能夠與作者達(dá)成共通的交流，這樣一來(lái)，學(xué)生就是站在巨人的肩膀之上，用“內(nèi)在的慧眼”去動(dòng)態(tài)地描繪作者用文字創(chuàng)造出的多彩世界，同時(shí)用“靈敏的雙耳”去聆聽(tīng)作者的傾訴。

三、創(chuàng)設(shè)自由的想象空間，讓學(xué)生自主地挖掘潛能

通常在語(yǔ)文教學(xué)中，教師都會(huì)采用情境教學(xué)來(lái)模擬身臨其境之感，在培養(yǎng)小學(xué)生的想象思維的過(guò)程中也不例外。創(chuàng)設(shè)自由的想象空間，等同于創(chuàng)設(shè)無(wú)邊界的教學(xué)情境，文學(xué)的世界是靜謐的，同時(shí)又是動(dòng)感的，其實(shí)兩者并不會(huì)產(chǎn)生沖突，而是一種相輔相成的合作關(guān)系。創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的特定情境，能夠讓學(xué)生的思維變得更加敏捷，緊接著想象力也會(huì)得到拓展，學(xué)生一旦開(kāi)啟了想象空間的一角，就會(huì)萌生無(wú)限的動(dòng)力去探索未知的領(lǐng)域，久而久之，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文中的任何一類(lèi)知識(shí)都“不會(huì)放過(guò)”，從而不斷地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)。

宋代理學(xué)家和詩(shī)人朱熹的《觀書(shū)有感》有一句大家耳熟能詳?shù)脑?shī)句：?jiǎn)柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)。其實(shí)在語(yǔ)文的領(lǐng)域中，想象力便是“源頭的活水”，閱讀與寫(xiě)作都必須建立在豐厚的想象力的基礎(chǔ)之上才能得以實(shí)現(xiàn)。所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生多多接觸大自然，細(xì)致地觀察祖國(guó)山川河水中的波瀾壯闊，去體悟昆蟲(chóng)世界的齊心協(xié)力，去感受社會(huì)上的愛(ài)心等等。除此以外，教師還可以定期要求學(xué)生舉辦一些參觀、訪問(wèn)、調(diào)研類(lèi)活動(dòng)，這些活動(dòng)的開(kāi)展必須通過(guò)學(xué)生親自的實(shí)踐才能成功，學(xué)生在親身參與這些活動(dòng)的過(guò)程中，也能使得自己的想象力得以釋放。這樣一來(lái)，小學(xué)生才能對(duì)自己的想象力充滿自信，用最真摯、純真的態(tài)度對(duì)待生活中的每個(gè)細(xì)節(jié)，用想象的翅膀飛躍“大江山川南北”。

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維以及想象力是教學(xué)中無(wú)法略過(guò)的一項(xiàng)關(guān)鍵性工作，因此教師必須認(rèn)真地對(duì)待自己的教學(xué)工作，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)體系，盡量能夠在無(wú)形中滲透想象力的培養(yǎng)。只有這樣，學(xué)生才能從小學(xué)起就發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用自身的想象能力在已有畫(huà)面的基礎(chǔ)之上去延伸未知的彩色世界，填充自己心中對(duì)于自身理解的那一處空白，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造能力的激發(fā)也是大有裨益的。