小學語文閱讀教學的游戲策略

江蘇省南通師范第一附屬小學 陸思含

對于游戲化教學策略而言，游戲是一種必要的載體，而課程內容和教學目標才是根本的目的。因此在進行游戲化教學設計和實施的時候，必須圍繞課程內容，認真做好游戲和知識之間的平衡，使游戲真正成為促進學習的手段。

一、講故事，文本復述

閱讀的過程是看故事和聽故事的過程，具有一定的被動性。通過讓學生輪流講故事的游戲方式進行教學，可以變被動為主動，深化課堂閱讀的效果。學生利用自己的語言對課文進行二次加工，然后以概括的方式講出來，不僅能改善閱讀的效果，還能鍛煉學生靈活組織和運用語言的能力，最終實現以表達來促進學習的目的。

在進行《不會叫的狗》一課的教學中，在基本學完課程內容以后，告訴學生：我們要開始一個講故事的游戲。教師通過擊鼓傳花的方式選擇講故事的人，輪到誰，就由誰講“不會叫的狗”的故事。在擊鼓傳花的時候，課堂氛圍一下子活躍起來。當講故事的學生開始講故事的時候，教室里又瞬間安靜下來。在教師對學生講的故事進行認真點評后，教室里響起熱烈的掌聲。之后繼續擊鼓傳花，把講故事的游戲一直進行到下課，那些沒有得到講故事的機會的學生，其實也早已在心里醞釀過自己的故事了。這種游戲化的教學方式充滿了趣味性，使學生在良好的情緒狀態下完成了學習的過程。

講故事看似是對文本的復述，但卻是帶有個性化的復述。閱讀的結果通過故事講出來，能夠達到加深印象、促進思考的作用，講故事也鍛煉了學生的概括能力和語言表達能力。

二、演節目，情境再現

小學語文課程中有很多適合學生進行表演的內容，通過表演游戲，可以把課文中的主要內容以戲劇化的形式重現出來。為了演好節目，學生深入閱讀的積極性被調動起來。在閱讀過程中，學生根據教師的引導和啟發，仔細揣摩每個場景應該怎么表演才更加生動，每段對話該用什么樣的語氣和表情等等，學生的思維在進行表演游戲的過程中變得十分活躍。

在進行《牛肚子里的旅行》一課的教學中，教師在講完課程以后，安排學生進行“牛肚子里的旅行”的游戲。由兩位學生分別扮演兩只蟋蟀“青頭”和“紅頭”，兩個人首先表演課文前半部分中青頭和紅頭之間的對話，然后由五位學生手拉手形成一個有缺口的圓圈，代表牛的嘴巴，這些五位學生把“紅頭”圍住，代表紅頭被牛吃到嘴里，之后再由其他學生扮演牛的兩個胃，讓“紅頭”從嘴巴到胃里，再回到嘴巴中，以游戲的方式演繹出牛反芻的過程。在游戲過程中，盡量保留課文中的對話，使整個過程更加生動有趣，給學生留下難以忘卻的印象，教師在游戲中適時加以相應的解說和指導。

根據課程內容，設計相應的節目表演，以游戲的方式完成對課文內容的回顧，在游戲的過程中加深自己的體驗和理解，這種游戲化的教學策略對于小學語文教學來說非常有用。

三、小話劇，聲情并茂

對于那些人物對話較多的課文，完全可以改編成小話劇的游戲形式，讓學生認真感悟人物對話中所包含的情感和情緒。話劇游戲可以不必講究對場景的還原，而把重點放在對人物對話的理解和把握上。讓學生想象課文中的人物說話時的語氣和聲調、神態和表情以及帶有的情感色彩和情緒狀態，使文本及其包含的意義以聲音的方式傳達出來，達到聲情并茂的效果。

在進行《窮人》這篇課文的教學過程中，通過讓學生模仿桑娜的內心獨白以及桑娜和丈夫之間的對白來深入體驗人物內心的情感及其變化。在課文的前半部分，有很多桑娜在不同場景下的獨白，這些內心獨白很好地體現了桑娜的性格特點和人格特征，為后文的描寫進行了鋪墊。在實踐教學中，讓學生兩人一組，分別飾演桑娜和她丈夫，進行話劇表演；或者三個人一組，另外一個人進行旁白。這種帶有游戲性質的教學方法激發了學生參與的熱情，很多學生的語氣聲調和表情神態都很到位。譬如桑娜為丈夫祈禱時的自言自語，有的學生就表演得非常有神韻，在忐忑不安中充滿了對丈夫深厚的情感。再如桑娜的內心獨白：“寡婦的日子真困難啊！”每個學生的表現雖然不一樣，但是基本上都是在用心表現桑娜所具有的善良的品質。

小話劇這種游戲方式讓參與者和作品幾乎融為一體，學生在這類游戲活動中，在回顧的基礎上加深了對課程知識的理解，同時也鍛煉了自己的共情能力。

綜上所述，小學語文閱讀教學中，游戲策略可以發揮很好的作用，使學生在語文閱讀過程中能夠全方位地感受作品的魅力，全身心地感悟作品的含義，也能更加全面地提升自己的綜合素質。