注重三個角度，開展文本細讀

廣東省江門市蓬江區潮連永思小學 潘柏康

呂叔湘說過“從語言出發，再回到語言”，我們可以得知語言承載著文章的思想內涵，因此，教師在教學中需要結合背景、聚焦語句、把握細節開展細讀，可以從三個角度探討：首先是結合文本的背景，全篇閱讀，從整體的角度去把握作者的情感；其次是從語言詞句入手，細細品讀，讓學生感受到語言的魅力；最后充分把握文本的細節之處，反復品讀，仔細品味文字的韻味。以這三點為基礎，使學生在文本中走了一個來回，從而讓學生真正走進作者的內心世界。

一、結合背景，全面地讀

在閱讀教學的過程中，文章的寫作背景一般不會在文本中顯性表露，但是要想不讓文本細讀流于形式、浮于表面，教師教學時就需要借助作品寫作時的語言史和思想史，讓文本在特定的歷史文化語境中進行“情景還原”，從而幫助學生從整體的角度全面把握文本。

例如，人教版小學語文第十一冊的《我的伯父魯迅先生》這篇文章，它主要是周曄回憶其伯父魯迅先生生前的幾件事情，包括談讀《水滸傳》的體會、笑談“碰壁”、救助黃包車夫和關心女傭，從而體現出魯迅先生憎惡舊社會以及關愛勞動人民的性格特點，同時也表現出魯迅先生無私奉獻的高尚品德，還體現了作者對伯父的懷念和敬仰。在初讀課文的時候，學生或許只能夠體會到作者對伯父的懷念以及魯迅先生的優秀品質。現實生活中有這些優秀品質的人比比皆是，如果教師在實際授課過程中僅僅停留于此，就無法讓學生感受到魯迅先生的特別之處，不能體會到作者的感情，更無法讓學生獲得對魯迅先生的深刻認知。因此，這就需要教師在授課的同時，也要適當補充文本故事發生的背景資料，比如在講解的時候可以加入一些背景圖片，或者在上課前播放一段那個時代的視頻音樂資料，讓學生看到這些場景進而產生共鳴，讓學生知道這篇文章的情節發生在風雨飄搖、軍閥混戰的動蕩年代，從而讓他們能夠站在中華民族生死存亡之際的大背景下深刻解讀文本，這樣才有助于學生理解和明白魯迅先生這種精神品質的非凡之處和難能可貴之處。

上述案例中，為了讓學生充分感悟到魯迅先生的精神品質和現實生活中人們的善意之舉的區別，教師補充了魯迅先生所生活的復雜歷史環境的資料，從而使得學生可以立足時代背景深刻把握魯迅先生的人生經歷和價值取向。這樣的細讀不僅有助于培養學生知人論世的語文學習思維，而且也可以培養學生通觀全局的能力。

二、聚焦語言，精細地讀

法國作家沃夫納格曾說過“深奧的思想是用凝練的語言來表達的”，可見語言是文學作品內涵和主旨的承載物，而語文學科正是培養學生語言文字功底的最佳場所，因此，在小學語文教學實踐中，教師要充分重視學生對語言文字的把握和運用，并培養學生在閱讀文本時對每個字、每個詞、每個段落都細細鑒賞和揣摩的意識，這樣學生才能夠真正深入文本，進而獲得深刻的感悟與體驗。

例如，人教版小學語文五年級上冊《難忘的一課》這篇文章，主要講述了抗日戰爭勝利以后，作者在臺灣的一所鄉村小學中見到的感人場景，充分體現了作者和臺灣人民對祖國的熱愛之情。在這篇文章中有這樣一句話：“我是中國人，我愛中國。”這句話一共反復出現了三次，可以說是整篇文章的關鍵語句和主旨觀點，那么在實際授課的時候，教師就需要引導學生反復品味、斟酌和推敲這個句子，并讓學生思考：“這個語句為什么反復出現？第一次、第二次和第三次分別體現了什么情感和思想？怎樣理解結尾處‘這句最簡單的話’？”如此前后勾連，聚焦中心語句精細地讀，不僅有助于讓學生的閱讀形成一個有機的整體，也可以使得學生與文本對話，與作者對話，從而達到理想的教學境界。

結合上下文閱讀文本，抓住其中具有代表性的語言文字細細品讀，了解語言的深層含義，遇到代表性的語言，逐字逐句地品讀語言，分析形象，把握文本的表現技巧和作品的意境，不僅可以培養學生觀察、分析細節的能力，還能提高學生的語感，為未來更好的學習語文打下基礎。

三、把握細節，充分地讀

作品中的細節描寫往往是文章的絕妙之處，發人深思，意味深刻，耐人尋味，因而，小學語文教師在實際教學的過程中，要注重引導學生關注文章的細節描寫，并對其進行反復玩味和推敲，從而突出作品中人物的個性和特點，以便幫助學生快速找到解讀文本內涵的鑰匙。

例如，人教版小學語文六年級下冊的《賣火柴的小女孩》這篇文章，主要內容是“一個可憐的小女孩為了不遭受繼父的毒打，在一個寒冷的除夕之夜在又黑又冷的街道上賣火柴，一整晚都不停地與寒冷和饑餓作斗爭，最終在幻想中帶著對最親愛的外婆的思念和對幸福生活的向往離開了世界”。作者安徒生為了表現出小女孩的悲慘遭遇，文中進行了大量的細節描寫，像小女孩穿著媽媽的大拖鞋、小女孩的金頭發以及惡劣環境的細節描寫，這些都有必要讓教師帶領學生一起細細品鑒、細細賞味、細細感悟，從而使得學生對文本內容的理解更上一個層次。這篇童話作品的題目就非常有趣且值得探討，教師可以抓住這個細節讓學生思考：“標題的創造性體現在哪里？為什么作者要將主人公設定為一個小女孩？”，學生們紛紛思考片刻后各抒己見，就可以真正感悟到作者的高明之處：小女孩一般給人楚楚可憐、令人心疼的感覺，然而這個小女孩微小的生命中還需要應對數不盡的不肯買火柴的大人，同時對應文中的字眼“大鞋”“大馬車”“大墻”等，可以構成強烈的反差，讓學生感受到作者對窮苦人民的悲慘的同情，從而使得學生對文本的理解和感悟真正走向深刻。

“細節決定成敗”，高效的文本教學課堂也需要把握細節之處，語文教學不僅需要讓學生學習基礎的語文知識，還需要通過語文中文本教學培養和提高學生的素質，從細節入手，在文本學習中讓學生找出細節要點，充分地讀，逐漸理解文本的內容和作者所表達的情感，進而一步步完成學習目標。