小學高段語文主題學習整合策略

寧夏鹽池縣長城希望小學 蘇曉燕

一、小學語文單元主題整合的概念介紹

單元主題整合我們可以理解為是素質教育當中的一種全新的特色教學模式之一，實際上這是一種價值理念的選擇和實施，語文教師在課堂活動開展以前需要確定好某一個主題，然后再圍繞這個主題查找相關的素材和資料，最終制定出完整科學、合理、個性化的教學方案，再開展語文的教學活動。單元主題整合教學比傳統的教學模式更加活躍和自由，它具有很強的啟發性價值，可以讓學生在學習知識的過程中悟出更多的道理，從而產生自主學習意識。從宏觀的角度來看，單元主題整合教學還能讓學生各方面的能力得到全面的培養和提高。所以，如何制定并實施好小學語文高段主題學習整合策略，就是小學語文教師需要重點研究和解決的問題。

二、關于小學語文主題單元整合的教學特征分析

1.主題單元整合教學具有整體性的特點

傳統的小學語文教學都是教師把一整篇課文劃分成多個知識點，一方面是為了讓學生可以對相關知識點有更全面的吸收和了解，另一方面也是為了幫助學生在語文考試中獲得理想的分數。然而這樣的教學模式所存在的最大問題就是容易讓一整篇課文變得支離破碎，學生無法進行更深入的理解和掌握。另一個問題就是這篇課文本身具有很強的趣味性，但由于教師過于重視知識點的傳授而沒有對課文的內涵進行深入的挖掘，從而導致學生無法對這篇課文產生濃厚的學習興趣。因此，主題單元整合教學模式就可以讓傳統教學模式的不足得到補充和完善，在語文教學開展以前，教師需要提前對課文內容進行深入的解讀和挖掘，然后制定出一個完整科學的教學方案。等到教師正式開展教學活動以后，就可以從課文的背景、內容、內涵等方面都傳授給學生，這樣不僅可以讓學生掌握豐富的課文知識，也能讓他們深刻體會到語文課文的思想情感。

2.主題單元整合教學具有高效性的特點

當前的小學語文課本都是以課文知識為主，教材當中對于指導學生寫作方面嚴重匱乏，教師在帶領學生分析課文的時候也會消耗大量的時間，小學生因為年紀的問題，很難對課文內容擁有正確的理解和掌握，而語文教師采用主題單元整合教學模式就可以幫助學生對相關課文內容加強理解和記憶，從而提高學習效果。

三、關于小學高段語文主題學習整合策略的制定和實施研究

1.尋找到整合的切合點，將單元與單元進行整合

小學語文教師需要打破語文教材原有的結構安排以及分化設計，要以特定的目標為整合中心，然后通過調整合并的形式對課程內容進行重新的組織和安排。調整主要是對教材課文順序進行調整，讓教材可以跟著學情發生變化。比如人教版課程六年級下冊的《北京的春節》是第二單元的教學內容，為了讓學生可以更好地理解文本的情感和內涵，教師就可以在學生經歷過春節喜慶的氛圍以后，再引領他們對課文內容進行全面的學習，這樣就會達到一個不錯的學習效果。

單元主題合并就是把主題相近或課文內容、寫作方法等方面類似或者相同的課文進行合并。比如教師可以把寫人的課文進行合并講解，把描寫景色的課文進行合并講解，讓學生可以更系統地掌握寫景文章的寫作方法，這樣的教學模式不僅可以讓學生掌握的知識更加全面，還能讓他們的自主學習能力得到有效的培養和提高。

2.深入解讀課文內容，實現課文與課文之間的整合

在制定主題單元整合策略時，語文教師還需要考慮到課文與課文的整合，不僅要從課文的主題著重入手，還需要從課文的題材、課文結構、文本內容和語言表達形式等方面入手，要學會進行適當的取舍。

在同一節課，教師可以選擇兩篇不同的課文進行整合。比如《頂碗少年》就是從正面描寫了一個人無論遇到了多少困難也不要退縮的哲理內涵，而《手指》這篇課文卻沒有直接寫出團結就是力量這個道理，因此教師就可以把這兩篇課文都安排到一節課當中，這樣學生在學習過程中就可以清楚了解到這兩篇文章雖然表達形式有所不同，但是這兩篇課文所表達的內涵卻是一樣的。當課程結束以后，教師可以讓學生從這兩篇文章當中選擇一篇寫出讀后感，這樣就會讓學生的閱讀理解能力和寫作能力得到充分的鍛煉。除此之外，語文教師還可以根據每篇課文的特點，把那些內容上有相同點的課文進行整合。

3.將課內外的活動進行整合

語文教師可以把課堂教學內容進行適當的補充和拓展，實現課內外知識的有效銜接和整合，讓學生既能在自己的生活中和課外閱讀中學習語文知識，還能把課內所學到的語文知識應用到課外閱讀以及自己的實際生活當中。

例如教師在講到《西江月·夜行黃沙道中》這首宋詞時，就可以讓學生提前收集一些和贊美風光有關的詩詞，然后在語文課堂上再帶領學生一起探究作者對美景風光的贊美之情。教師也可以每周或者每兩周抽出一節課的時間，把語文教學和美術教學、音樂教學以及表演教學領域進行有效的結合，在講到《詩中的秋》的時候，可以讓學生自己畫一畫秋天，在講到《金色的腳印》的時候，可以帶領學生進行情景劇的表演，在講解《月光曲》的時候，可以讓學生親耳傾聽這首樂曲，這樣一來就可以提高每一個學生的自主學習能力，實現讀與寫的自由轉換。

4.做好主題單元整合教學的反思總結工作

當語文教師做好了主題單元教學的整合工作以后，就可以進行最后一項工作，就是語文教學的反思總結工作。教師可以通過課堂上學生給自己的反饋進行總結和歸納，也可以根據學生在課堂上出現的疑惑點以及學生的心理情況進行歸納和總結。如果發現學生的疑點問題沒有得到徹底的解決，教師需要進行及時的補救，最后再通過不斷地反思和總結提高自己的教學經驗以及教學效果。

綜上所述，單元主題整合教學模式是對課堂教學進行優化的重要方式之一，它讓語文教師不再是一個教的角色，而是讓教師和學生通過共同的探索、思考和解決，從而開辟出一種全新的創造性教學活動。它不僅全面體現了語文課程的特點和優勢，還可以幫助語文教師實現差異化的教學理念，激活每一個學生的學習個性。