如何有效開展小學(xué)英語作文教學(xué)

江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼小學(xué) 劉 露

由于語言的差異，小學(xué)生在剛接觸英語的時候會有抵觸心理，對于原本就對英語不感興趣的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語作文更是難上加難。所以小學(xué)英語教師在教授英語的過程中，應(yīng)該先從難點(diǎn)攻破，從作文方面入手，將教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生對英語不再有抵觸心理，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生以后的英語作文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該從英語作文方面尋找突破口，讓學(xué)生在興趣教學(xué)中發(fā)現(xiàn)英語的獨(dú)特魅力。

一、扎實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)英語的過程中，首先要做到的是打好基礎(chǔ)，也就是讓學(xué)生快速掌握英語單詞。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往采用的方法是讓學(xué)生“多記多背”，這種方法雖然可以讓學(xué)生短期內(nèi)記住單詞，但是在知識的積累之下，學(xué)生對單詞的記憶會漸漸薄弱，所以教師應(yīng)該順應(yīng)新課改，通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生探究適合自己、屬于自己的記單詞的方式。學(xué)生通過挖掘記單詞的方法，不知不覺對英語產(chǎn)生了一定的興趣，當(dāng)然，只有熟練掌握了單詞，才能在寫作中表達(dá)出想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用合理的方式讓學(xué)生深刻記憶所學(xué)的單詞，才能為以后的寫作打好基礎(chǔ)，進(jìn)而提升英語寫作能力。

比如，在講解三年級Unit 5 “l(fā)ook at me”這一單元中，首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握本單元的詞匯并能將這些詞運(yùn)用到句子中，同時也要讓學(xué)生理解中西方對待贊美的差異。其次，教師針對這個單元中的一些單詞，通過一些有趣的方式來表達(dá)這些單詞的內(nèi)涵，不僅可以讓學(xué)生通過自己的方式快速記憶單詞，同時也可以讓學(xué)生在寫作的時候能夠?qū)⑦@些單詞合理運(yùn)用到作文中。最后，教師把這些詞編成一段對話，把其中的角色分飾給學(xué)生，讓學(xué)生在表演的過程中再一次加深對這些詞匯的理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該把單詞作為教學(xué)的基礎(chǔ)，貫穿在整個教學(xué)過程中，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

英語在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生所接觸的母語有很大的不同，同時在生活之中形成了一種固定的漢語思維，也形成了固有的說話習(xí)慣，所以想要提高學(xué)生的英語寫作能力，使他們更快地接受除母語之外的第二語言，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)漢語式造句，就必須要采用一定的方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維。為了改變學(xué)生的漢語式思維，可以將一些英國小故事貫穿在教學(xué)內(nèi)容中，也可以讓學(xué)生在課下閱讀一些有寓意的英語小短文，讓學(xué)生用心體會英語與漢語的不同之處，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生語感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。因此，教師在教授小學(xué)生時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，尋找合適的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生快速吸收所要學(xué)習(xí)的寫作知識。

例如，在教授小學(xué)二年級Unit 1 “She’s my aunt”時，首先，教師應(yīng)該確立教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識家庭中的成員，并能夠用英語來介紹自己的家庭成員。同時，在上課講解之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生把家庭成員的照片帶到課堂中，在課堂上創(chuàng)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生詢問的欲望。在上課的時候，讓學(xué)生把家庭成員的照片拿出來，創(chuàng)建一個“找一找”的游戲，比如說教師提問：“爸爸的爸爸叫什么？”學(xué)生把這個家庭成員快速找出來，教師對于答對的學(xué)生做出獎勵。在做這個游戲的過程中，學(xué)生通過大腦的快速思考，得出想要的答案，無疑是鍛煉了學(xué)生的思維能力。最后，教師可以讓學(xué)生把這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行記憶，在培養(yǎng)語感的同時也鍛煉了學(xué)生的英語思維。

三、增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量

在考試中，一般會規(guī)定寫作方向、寫作的詞數(shù)以及寫作內(nèi)容，讓學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的英語知識更加具象地寫作，這樣的規(guī)定性寫作可以減少學(xué)生思考題目的時間，讓學(xué)生集中所給出的方向進(jìn)行聯(lián)想，構(gòu)造比較完整的寫作思維。但是在真正的考試寫作過程中，由于學(xué)生平時的閱讀積累量較少，常常無法將自己所想的內(nèi)容用正確的英語表達(dá)出來，同時也無法真正達(dá)到考試中的寫作要求。因此，教師為了改變學(xué)生在寫作中的現(xiàn)狀，應(yīng)該在上課之余增加學(xué)生的課外英語閱讀量，讓他們在體會文章內(nèi)涵的同時進(jìn)一步提升英語寫作能力，讓他們在考試中能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)通過熟練的英語表達(dá)出來，從而提升學(xué)生的英語水平。

例如，在學(xué)習(xí)完《I love reading》這一單元以后，首先教師應(yīng)該將這一單元中所提到的閱讀的好處一一列舉，讓學(xué)生在課后應(yīng)該學(xué)會閱讀，從閱讀中學(xué)到更多的知識，激發(fā)學(xué)生對于閱讀課外書籍的渴望。其次，教師可以將比較優(yōu)秀的英語課外讀物推送給學(xué)生，比如《小學(xué)生英語周報》《21ts century》，讓學(xué)生在閱讀中體會英語的樂趣，并從優(yōu)秀的文章中掌握寫作的技巧。最后，讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀的范文進(jìn)行知識總結(jié)，然后再根據(jù)作文要求將所學(xué)到的技巧運(yùn)用到作文中，為自己交上一份滿意的答卷。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去閱讀課外書籍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從真正意義上掌握寫作的方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，小學(xué)英語教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘適合小學(xué)生的寫作教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠從內(nèi)心真正學(xué)習(xí)英語寫作方法，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。