小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究

聶玲英

(青海省海南州貴德縣河陰小學 青海 貴德 811700)

《語文課程標準》明確指出寫話是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。由此可見，一、二年級語文課的教學重點是讀寫，教材中課文設計的目的是為學生提供學習漢字的語言環境，目的是在具體的語言環境中讓學生學習漢字、感受漢字的形體美，激發學生學習漢字的興趣，規范豐富學生的語言。結合自己對小學語文低年級讀寫的有效教學課題研究，我覺得，低年級的讀寫教學可以按如下幾個步驟來指導學生：

1.培養專心閱讀的習慣

閱讀教學對小學生而言，除興趣外，完全在于閱讀時有排除干擾、專心致志的習慣，對于一年級學生來說尤其重要。而這種習慣又必須靠老師設法運用一定的手段，調動其視覺、形象、聲音、動作等多種感官參加活動，以限制其注意力的分散，逐步促使讀書習慣的形成。比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。要采用現代的教學手段，讓學生聆聽美的聲音、，欣賞美的畫面、感受美的形象，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學生自我表達的舞臺。對低年級孩子而言，可以教給他們在所讀文章開頭、行間運用文字或固定的閱讀符號，學習圈點批劃；可以通過查字典給生字注音，給難詞注釋及擴詞；標小節，劃劃重點，優美的地方注個小問號等。

2.上好低年級閱讀教學常態課

低年級閱讀教學的常態課應該怎么上？我今天在公交車上琢磨了這個問題，列出了低段閱讀教學的基本模式，暫且叫“雙主”教學模式吧。所謂“雙主”，就是以“讀”為主線，以“字”為主旨。即低段閱讀教學通過不同目的、不同層次的朗讀板塊，將識字寫字的重點教學目標融入其中，從而構建樸素自然、便教利學、扎實有效的課堂教學。并在“雙主”閱讀基本教學模式實施的過程中，逐步培養低年級學生良好的自主閱讀習慣和方法。大致板塊如下：一是讀讀課題：提問題，猜內容；二是讀讀課文：圈生字，讀準音；三是讀讀字表：記字形，組詞語；四是讀讀課文：提問題，思后議；五是讀讀課文：有感情，會復述(背誦)；六是讀讀字帖：練書寫，對美凈。每個板塊都要體現閱讀習慣和閱讀方法的教學。如讀讀題目，題目是文章的眼睛。要通過引導學生讀題目，培養學生看題質疑、大膽猜測的閱讀習慣，同時也有利于激發學生的閱讀興趣。還有預習、初讀、質疑、讀貼、書寫等等習慣和方法。

3.造句寫話要循序漸進

教低年級小學生造句寫話，要從最基本的字、詞造句寫話入手，學習用字組詞、用詞寫話。低年級小學生只要把話寫完整就可以。平時低年級小學生在學習生字時，教師就要要求小學生會用生字組詞并造句。所造句子，只要通順、完整、能表達基本的意思就行。對于低年級小學生來說，開始時大多數所造句子不通順，東拉西扯，表述意思也不完整。對于這些情況，對于低年級小學生來說，教師不要說他們如何不好不行，要讓他們在心里想好，多在口頭上說，通順后再慢慢地寫下來。通過一段時間的訓練，低年級小學生也就會慢慢地造出通順的句子來。如學生說：“我有蘋果”這句話，教師可以讓小學生在此基礎上說說有多少什么樣子什么顏色的蘋果。在句子通順的基礎上，再讓學生把所表達的意思表達得更生動、具體、完整即可。這樣天長日久的訓練，那么低年級小學生的造句寫話就有了一定的語言基礎了。

4.做游戲激發寫話興趣

教低年級小學生寫話前，教師可有意識地組織學生做喜愛的游戲，創設寫話情境，游戲后讓學生寫下游戲的過程和感受。如進行《愛護我們的眼睛》寫話教學時，教師預先設計一個讓學生人人參與的小游戲——蒙眼取書簽。在這個過程中，蒙上眼睛的小學生不再有平時的活躍，他們小心翼翼地摸索著走到黑板前，真切地感受“失明”帶來的不便，因而對眼睛的重要性就有了嶄新的體驗，為寫話積累了素材。小學生最喜歡動手制作，教師要抓住這一特點,讓學生先動手做一做，然后再寫。如教學《動手拼一拼》時，教師可以設計以下教學流程：創設情境，激趣導入；發揮想象，自主拼圖；拓展思維，細說作品；鼓勵寫話，師生共評。上課伊始，教師先出示自己制作的一個小老鼠，小學生的學習興趣立刻被激發起來；再通過小學生的認真觀察、動腦思考、動手制作，小學生對制作過程就會有清晰的了解，隨后練習寫話。

5.學會觀察，拓展寫話素材

5.1 做生活的有心人。一年級下冊“識字4”里面的內容牽涉到很多小動物，學了這一課后，學生非常感興趣。當我問他們喜歡什么小動物時，大家七嘴八舌地吼了起來。我立馬安排同桌之間互相訴說：自己喜歡什么小動物？長什么樣子？吃什么？為什么喜歡？發生了哪些有趣的事情？然后再讓學生寫下來。

5.2 放飛童言。大自然是一本好書。例如：春暖花開的季節，我帶學生到山上去春游、野炊。當孩子們走出十幾平米的小教室，來到開闊的天地里，他們興奮得像小鳥飛出了籠子回到大自然一樣，自由自在地呼吸新鮮空氣，感受身邊美好的事物。在回來的路上，我一個人帶一個班(三十個)的孩子，實在累得不行；可孩子們個個依然情緒高漲，自發地一路歌聲一路笑。這時我趁熱打鐵，要求他們把自己今天看到的、自己做的寫下來。學生交來的小作文讓我感到很驚喜，他們寫出了自己的心里話。

常言道“萬丈高樓從地起”，讀寫是寫作的基礎，是低年級教學任務中艱巨而又重要的一項內容，所以我們的作文必須從小學低段的寫話抓起。