寫作：跟著古詩學描寫

江蘇省徐州市銅山區(qū)楊西小學 張亞萍

小學階段學習寫作主要以記敘文為主，不論是寫人、敘事，還是寫景、狀物，都離不開描寫，所以能把描寫的方法學會，就可以把文章寫好。要想提高寫作能力，學習經(jīng)典是最好的捷徑。筆者發(fā)現(xiàn)小學階段學習的古代詩歌就是學習寫作的經(jīng)典范例，我們不妨引導小學生從古詩中學到寫作的技巧，尤其是描寫的技巧。

一、抓住特點

要想突出寫作對象，就要抓住它的個性特點來寫，這樣塑造出來的形象才能生動豐滿，讓人讀后印象深刻。但小學生寫作往往抓不住寫作對象的特點，塑造的形象很難給人留下深刻的印象。比如某學生這樣描寫媽媽：“圓圓的小臉蛋上長著一雙忽閃忽閃的大眼睛”，這哪里是個媽媽，分明是一個活潑可愛的兒童。這樣的描寫沒有抓住人物特點，需要指導他們好好學習。古代詩人用寥寥幾句就寫出事物形象，這種寫作技巧值得小學生學習。

如學習鄭燮的《竹石》一詩，這里面抓住竹子的頑強堅韌、不畏風雨的特點來寫，不同于竹子的其他特點，如修長柔美、虛心向上、高潔傲寒等，因為鄭燮的竹子是“立根破巖”中，“千磨萬擊還堅勁”“任爾東西南北”，它已經(jīng)和山巖融于一體，詩人就抓住了竹子的這個個性，讓我們看到了那不懼風霜雨雪、千磨萬擊、屹立不倒的巖竹。引導小學生從生活中觀察，能夠快速并直接抓住寫作對象的個性特點進行描寫。

二、巧用觀察

蘇霍姆林斯基說過，“觀察對于兒童是必不可少的……觀察是智慧最有力的能源”。觀察對小學生的寫作同樣也是最有力的能源，沒有觀察，小學生不可能形成對生活素材的積累，也很難寫好文章。小學生也會觀察，只是觀察不能靈活變化角度，需要好好學習。而古詩善于變化觀察角度，詩人從遠近、高低、俯仰等視角上自如變化，描寫非常有層次和立體感。教學古詩時，不妨引導小學生在課堂上加以學習，提高他們運用觀察的能力，從而提高運用描寫方法的水平。

如學習高鼎的《村居》一詩，詩人第一句先從俯視“草”這個視角描寫，然后再轉(zhuǎn)向“鶯飛”的高處描寫，從俯視到仰視的角度轉(zhuǎn)變；這一句還是近觀，接著詩人又轉(zhuǎn)向遠觀“拂堤楊柳”。三四兩句又轉(zhuǎn)向近處“兒童散學”，再轉(zhuǎn)向高處、遠處“放紙鳶”。可以說，詩人在遠近高低的觀察視角中自由變化，把一幅淳樸寧靜、生機盎然的春日村居圖描寫得美不勝收，令人神往。

三、多用感官

人有五種感官，視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺，小學生最常用的是視覺，對于其他的感官卻很少使用，這對于寫作不是個好事。我們經(jīng)常看到人們評價一些好文章用“繪聲繪色、惟妙惟肖、栩栩如生”等詞語，可見要想提高小學生的寫作能力，我們應該要引導小學生改變感官簡單單一的這種情況，從小學古詩課堂中學習多種感官結(jié)合的方法，提高他們的描寫能力。

如學習葉紹翁的《夜書所見》一詩，詩人把秋夜的感覺利用各種感官給我們表現(xiàn)出來了。第一、二句，詩人從聽覺“蕭蕭梧葉”“送寒聲”“江上秋風”，描寫了蕭蕭的秋風吹動了梧桐葉，發(fā)出“沙沙”的聲音，讓人不禁產(chǎn)生凄涼之感。不但如此，詩人也從觸覺“寒”向我們展示了秋的肅殺和寒冷；一般描寫都從視覺寫起，但由于是“夜書所見”，詩人這樣運用感官就不難理解了。最后詩人以“一燈明”給我們以視覺上的描寫，從燈明所處的環(huán)境——“籬落”，詩人猜測是孩子在掏蟋蟀，以一個歡樂的場景告終。詩人雖處秋夜，視覺描寫受到限制，但詩人卻從聽覺和觸覺入手，視覺結(jié)束，收到了更好的效果。

四、動靜結(jié)合

事物都不是靜止的，世界上的萬事萬物不會以一種狀態(tài)存在，且不說動物和人類會活動，就是山川樹木也和鳥獸蟲魚一樣，具有很強的生命力，靜態(tài)不是它的唯一，也具有動態(tài)這種狀態(tài)。所以我們要引導小學生觀察生活要細致入微，用敏銳的感覺來感受生活。但小學生在寫作中不會運用這種方法，還需要教師能好好指導。古代詩人是運用這種描寫方法的高手，動靜巧妙結(jié)合，還會以動襯靜，以靜寫動，可以說把動和靜兩種狀態(tài)運用得出神入化。我們不妨借古詩歌教學來學習這種描寫方法，在寫作中能靈活調(diào)整所寫事物的狀態(tài)，使動靜能有效結(jié)合起來。

如學習張繼的《楓橋夜泊》一詩，其中一二句動靜結(jié)合，“月落”“霜滿天”“江楓漁火”是靜景，“烏啼”是動景，以動襯靜，描寫了夜的靜謐凄涼；三四句“夜半鐘聲”這一動景更襯托了楓橋之夜的靜謐和詩人的孤寂之感。詩人善于用聲音這樣的動態(tài)來側(cè)面描寫夜的寧靜，確實精妙。

五、妙設修辭

小學生要想文章寫得好，就要經(jīng)常用到修辭手法，比如常用的比喻、比擬、排比、夸張等手法。因為小學階段正是想象力豐富的時期，小學生會把自己的體驗想象得天馬行空，而且每個人都不會重復，每人有自己的個性，如果能引導小學生把這個時期的特殊感覺運用一些修辭手法表現(xiàn)出來，那一定可以把文章寫得趣味橫生，充滿童真童趣。而小學古詩教學是小學生學習修辭手法的重要途徑，我們可以通過課堂教學，引導小學生學習這些修辭手法，從而更好地提高小學生描寫的能力。

如學習劉禹錫的《望洞庭》一詩，詩人描寫了一幅夜望洞庭的優(yōu)美景色。為了突出洞庭湖山水的美麗動人，詩人用比喻的修辭手法，把“潭面”比作鏡面，把“洞庭湖”比作白銀盤，把“湖中的山”比作螺，想象可謂豐富，生動形象地描寫了月夜遠望洞庭寧靜祥和的朦朧美。其實運用修辭手法要靠奇特的想象力，像李白就喜歡用夸張和想象把筆下的山水描寫得豪放飄逸，令人神往。而這個想象力是小學生最靠譜的，我們要指導小學生好好利用自己奇特豐富的想象力，運用合適的修辭手法，把文章描寫得生動形象。

寫作是小學生語文學習中一座比較難以攀登的“高山”，有了描寫這個重要的寫作方法，攀越這座“高山”就像有了一雙合適的“鞋子”。我們要好好在古詩教學中幫學生打造這雙“鞋子”，讓小學生寫作能一步一個腳印，從而逐漸提高他們的寫作能力。