小學語文說理文之語言特色

江蘇省昆山市實驗小學 孫 希

蘇教版小學語文教材中，說理文的篇數不多，共有《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》《學與問》《學會合作》5 篇說理文。說理文這一文體，對豐富教材體裁、開闊閱讀視野、拓展學生思維等方面起到了促進作用，也對初中語文議論文的學習具有很好的鋪墊作用。下面我從四個方面來具體闡述說理文的語言特色。

一、言之有“理”

說理文，顧名思義，就是闡明道理、分析事物規律、表達作者思想的文章。因此，說理文的意義在于表達思想和觀點。說理文必定會有一個中心論點，這也是文章要說清的道理，一般出現在課文的兩個位置：一是在文章的開頭。正所謂開門見山，開宗明義。如《學與問》一文，在文章開頭直接指明：“知識是學來的，也是問來的。‘問’常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。”又如《學會合作》一文在文章開頭指出：“不論你從事什么職業，也不論你在何時何地，都離不開與別人的合作。”二是在文章的結尾處。正所謂卒章顯志，歸納總結。如《滴水穿石的啟示》文末總結為：“持之以恒而不半途而廢，目標專一而不三心二意，就一定能夠實現我們美好的理想。”

二、言之有“序”

說理文的內在結構主要呈現出揭示問題、分析問題、解決問題的思維邏輯。“提出觀點——證明觀點——總結觀點”的寫作順序，彰顯出說理文文本條理的清晰和表達結構的有序。

如《談禮貌》一文，作者先是借助古語，引出話題，然后分別運用“問路、踩裙、傷臉”三個事例，陳述“禮貌”在生活中的重要性，最后進行總結與提升。又如《說勤奮》一文，中心論點是“通往理想境界的橋梁是勤奮”，作者在文章開頭便闡述了自己的觀點。為了證明此觀點，作者分為兩步，第一步用的是史學家司馬光的事例，證明“天資聰穎的人勤奮能成才”，第二步用的是童第周的事例,證明“即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的”。最后對全文進行總結，還不忘教育學生：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會做出應有的貢獻。”

三、言之有“法”

1.提出觀點有變化

作者為提出自己的觀點，會采用不同的呈現方式。比如《說勤奮》一文，作者在開頭就以設問句的形式提出了觀點：“人人心中都有一個美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮。”再比如《談禮貌》一文，作者引用了古語“君子不失色于人，不失口于人”來說明文章的中心觀點。還有《滴水穿石的啟示》一文，是借助自然現象這種獨特的方法來給出觀點的。總之，無論借助哪種方法，都是為了更好地顯現文章的中心觀點。

2.事例選擇有竅門

蘇教版小學語文教材中的說理文多運用舉例論證的方法。為了證明文章的觀點，事例的選擇也是至關重要的。

首先，事例選擇要講究典型性。如《談禮貌》一文，作者選用了牛皋、小女孩、周總理這三個事例，分別從時代、性別、年齡、地位、等不同維度出發，暗含著不管時代如何、性別怎樣、年齡大小、地位高低，都應該倡導文明禮貌的道理。而且在敘事時也要根據主題有所側重。如《滴水穿石的啟示》側重表現人物是“怎么做的”，而《談禮貌》則著眼于人物是“怎么說的”。

其次，事例敘述要講究有序性。如《滴水穿石的啟示》一文，作者從正反兩面舉例論證。先從正面用中外名人（李時珍、愛迪生、齊白石）的事例，說明他們的成功都是靠了“滴水穿石”的精神；然后從反面用“雨水”不能“穿石”說明沒有專一的目標，不能持之以恒，就辦不成事。一正一反，對比分明。又如《學與問》一文，作者選用了哥白尼、沈括兩位中外名人的典型事例。一個側重講述要學會發現問題，多多提出問題；另一個主要說明要善于將“勤學好問和觀察思考結合起來”解決問題。兩個事例層層遞進，說理全面深刻，令人信服。再如《學會合作》一文，兩個事例都是為了證明同一觀點，但側重點不同。從“合作的重要性”到“怎樣合作”，逐層深入。

由此可見，事例的選擇與組織蘊藏著作者的獨具匠心，值得借鑒。

3.敘議結合有側重

說理文和記敘文中都有議論成分，但顯然側重點不同。記敘文中的議論是為了敘事服務的，往往是為了引起讀者對此事的共鳴，無需展開論證過程。而說理文正好相反，說理文的宗旨是“剖析事物、論述事理、發表意見、提出主張”，說理文的觀點看法是要讓讀者接受，并且旨在讓人信服。所以，說理文擺事實、講證據，對觀點進行充分論證，此時議論自然而然地成為文章的主體。而說理文中敘議結合可分為“先敘后議”“先議后敘”“夾敘夾議”。

如《談禮貌》一文，每個事例后面緊隨議論，采用的是“先敘后議”“一事一議”的寫法，說理更透徹，說服力也更強。而《學與問》一文，作者先是證明“解決問題要好問”，用的是外國哥白尼的事例，然后證明“要善于求教，拜能者為師”，用的是道理論證，最后證明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來”，用的是中國沈括的例子。兩個事例中加入了一段道理論證，“夾敘夾議”的方式將道理講清楚、說明白。這讓我們看到了表達方法的多樣化，體會到文本創作的智慧。

四、言之有“美”

1.邏輯嚴密

與一般描述性語言不同，議論文的語言以說理、議論為主，注重精準表達、客觀事理。同時，句子內部、句子之間、事例之間都有明顯的語言邏輯關聯，讀起來如同經歷一場思維之旅。

比如《學會合作》一文，作者采用第一人稱和第二人稱的寫法，使讀者倍感親切，不知不覺融入其中，不僅了解到什么是合作、如何合作，也感受到層次分明的寫作技巧之妙處。而篇末的點睛之筆，“只有學會與別人合作，才能取得更大的成功”，關聯詞的運用讓事理得以進一步強化說明。在探討“怎樣才能卓有成效地合作”這個問題時，兩個事例的運用讓說理更有力，同時彰顯了說理文語言之間嚴密的邏輯關系。

2.簡潔凝練

在記敘文中，寫人就要寫出人物的特點，往往通過人物的神態、動作、語言、心理活動等來展示；寫事就要寫出事情的起因、經過、結果；寫景、狀物都得展示出事物原本的面貌，使人如身臨其境。而說理文中的事例描寫淡化了細節，只選擇與中心論點密切相關的要素進行陳述，比一般的記敘文更簡明扼要。

如《學與問》中哥白尼和沈括的事例，故事的敘述就非常簡練、概括。因為這兩個典型事例只是充當“知識是學來的，也是問來的”這個中心論點的論據，分別從兩個不同的角度層層論證了這個中心論點的正確性。又如《滴水穿石的啟示》一文，介紹李時珍和愛迪生只用了兩句話 ，介紹齊白石只用了四句話。作者只用了寥寥數語，就將這些名人的一生事跡功業鮮明地刻畫出來。這種簡潔凝練的概括性就是說理文的語言特色。

3.精妙生動

說理文的創作目的旨在強調作者觀點，闡述道理。因此，為了增強表達效果，強調論點的正確性，作者常常綜合運用多種表達手法，令讀者感知形象之鮮明、說理之透徹、情感之濃烈。

如《說勤奮》一文，首先，作者以設問的方式直接言明“勤奮是通往理想境界的橋梁”；其次，又將“取得的成功”“付出的努力”比作“手中的鮮花”“汗水和心血”，增強了說理的藝術性和感染性；在舉例論證之后引用了華羅庚的名言，體現了語言表達的權威性；最后，文末總結時又運用了“雖然……但是……”的關聯詞，再次強調了“勤奮”對成功的重要性。整個說理過程可謂步步為營、層層剝筍、環環相扣，避免了機械化的枯燥說理，呈現出感性生動的一面。

總之，說理文在小學階段作為一種嶄新而特殊的文體，有著其獨特的語言特色。我們要力求讓學生在理解文章內容的基礎上，品味、推敲說理文語言形式的妙處，領悟作者遣詞造句、表情達意、謀篇布局的方法，感受說理文特有的理性美。