如何調動一年級學生學習漢語拼音的興趣

江蘇省昆山市淀山湖中心小學校 陳 靜

新課標對于漢語拼音教學提出了具體要求：“漢語拼音要盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合?！痹谝粋€學段內，讓六七歲的兒童掌握23個生母、24個韻母、16個整體認讀音節，這的確不是一件容易的事情，教師必須要關注學生的學習興趣與學習情感，運用情境圖等激發學生的學習興趣，通過教授學生朗朗上口的兒歌，創設兒童的學習思維認知，將游戲創編引入漢語拼音教學實踐中，優化學生的訓練效果。教師要鼓勵學生大膽地進行發音練習，讓兒童在活潑靈動的學習情境中，愛上有聲有色的拼音世界。

一、情境導入，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“激發學生的熱情和興趣，使教學內容成為小學生樂于接受的‘禮物’?！钡蛯W段兒童的思維持續性較弱，認知的發展需要借助具體的事物進行，教師要運用實物直觀、模型直觀、言語直觀等激發學生的學習興趣，將枯燥難懂的漢語拼音融入更多兒童化的元素，比如充分利用情境圖、情境歌等，可以發動兒童的形象思維，幫助兒童在和諧愉悅的情境中輕松掌握所學知識。部編版文本教材中，在漢語拼音教學部分搭配了大量生動有趣的圖片，教師要大力挖掘這些圖片資源，營造良好的學習情境，比如引導兒童說出圖片中的內容，嘗試創編一個小故事等，激活學生的學習思維。

比如部編版一年級上冊《a o e》的學習，教師首先用多媒體投放教材中的情境圖，并且讓學生說出這幅圖中都有什么內容，小朋友們都能說出：有一個小女孩在唱歌，一只漂亮的大公雞在打鳴，一只美麗的大白鵝在看自己的影子。接著教師投放情境歌：小朋友唱歌a a a，大公雞叫o o o，大白鵝說e e e。教師為了方便學生記憶，創編了一個小故事：在一個美麗的晴天里，一個可愛的小女孩抬頭高唱：“啊啊啊，好美的春天！”大公雞說：“喔喔喔，我好高興！”大白鵝看著水中的倒影說：“鵝鵝鵝，我是最美麗的鵝！”學生弄懂了情境圖的意思，通過讀情境歌和聽小故事，感受到了語言學習的無窮魅力。

情境導入引導學生順利進入學習活動中，富有兒童情趣的情境圖與情境歌更是迅速吸引了學生的注意力，情境導入能夠讓學生迅速投入學習中，思維的火花一經點燃，接下來的教學活動就更加直接自然。

二、兒歌助學，創生學生思維認知

兒歌是一種十分富有兒童情趣的文學形式，也是漢語拼音教學的良好輔助手段。漢語拼音由一些抽象的字符組成，一年級的兒童往往難以區分、辨認，機械的讀寫既會加重學生的學習負擔，記憶效果也并不理想，教師不妨將兒歌引入教學實踐活動中，以兒童喜聞樂見的兒歌帶動學生的學習情緒，尤其是對于一些讀音、外形很相似的漢語拼音，恰當使用兒歌教學法更能彰顯出教師的教育機智。此外，教師還可以鼓勵學生大膽進行兒歌創編，在學習漢語拼音的時候，讓學生分享自己創編的兒歌，比一比誰的想象力更豐富，誰創編的兒歌更有助于漢語拼音記憶，讓學生任意展示自己的學習智慧，引導兒童插上想象的翅膀，沉醉在漢語拼音學習帶來的巨大樂趣中。

比如學習《b p m f》時，“b”與“p”這兩個漢語拼音由于在外形上十分相似，所以不少學生總是容易混淆，為了讓學生能夠分辨出這兩個拼音，教師即興創編了一組兒歌：右下半圓b b b，右上半圓p p p，小馬虎們要牢記，不要將b當成p。接著教師鼓勵學生自主進行兒歌創編，記住這兩個拼音，學生們都表現出了極大的熱情，紛紛與大家分享自己的智慧成果。

教師運用兒歌成功吸引了學生的注意力，在兒歌所創設的教學情境中拉近了兒童與漢語拼音的距離，使學生感受到漢語拼音其實并沒有那么難，反而十分有趣，學生獲得了成功的獨特體驗，對學習充滿了信心與期待。

三、游戲創編，優化學生訓練效果

游戲是兒童的天性，寓教于樂的教育理念即是提倡教師在游戲中施教。一年級的小學生注意力集中性很差，自控能力也比較差，課堂上往往是三分鐘熱度，非常容易走神，而且因為剛剛步入小學階段，一年級兒童的行為習慣養成也比較差，在課堂上對于有興趣的東西他們就愛聽，對于沒有興趣的東西，他們就會表現出很明顯的抵觸心理，所以呆板生硬的教學方式不利于兒童認知思維的形成，教師必須要根據兒童的興趣愛好選擇新穎有趣的教學方式。運用游戲創編法，比如繩子巧變漢語拼音、拼音寶寶找朋友、拼音兒歌變變變、拼音大聯盟等，逐步引導兒童走入漢語拼音世界中，由“要我學”向“我要學”“我愛學”轉變。

比如學習《z c s》時，為了給學生帶來更多的直觀感受，教師發給每位學生一根繩子，鼓勵他們自己用繩子變魔術，變出“z c s”三個生母。接著教師在黑板上畫出三朵花，讓學生將“z”“c”“c”三個生母卡片，根據教師的讀音，分別粘貼在黑板上的相應位置，貼準確的學生能夠得到一朵小紅花，能夠讀準確的學生再獎勵一朵小紅花，能夠在黑板上的四線田字格內正確書寫的學生，得到三朵小紅花的獎勵。通過小游戲，不僅幫助學生及時鞏固消化了當堂知識，而且培養了學生良好的學習習慣。

教師運用游戲創編法，調動了學生的多重感官，讓文本知識“動”起來，在游戲中幫助學生加深了對所學知識的印象，及時鞏固強化了漢語拼音的記憶。

教學有法，教無定法，貴在得法。漢語拼音教學的方法還有許多，比如比賽競讀法、故事表演法、做游戲法等，這些需要教師在教學實踐中不斷探究，根據教學實際與學生學力基礎進行篩選，讓興趣成為兒童學習漢語拼音的源動力。