STEM視域下小學(xué)作文教學(xué)“試誤”體驗探微

江蘇省連云港師專一附小鹽河校區(qū) 程思佳 陳 紅

隨著現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的迅猛發(fā)展，美國、韓國等國家為加快國家發(fā)展和增強國際競爭力，在教育過程中實施了符合自己特色的STEM教育模式，這是未來培養(yǎng)綜合型人才的必然舉措。

傳統(tǒng)作文教學(xué)，教師缺乏課程觀，重視知識的學(xué)習(xí)而忽視對現(xiàn)實生活的體驗與感悟。體驗作文旨在發(fā)揮現(xiàn)實社會對人的發(fā)展價值，它所解決的基本問題是每一個人的心理經(jīng)驗與活生生的現(xiàn)實世界（生活世界）的關(guān)系。它可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、教師的課程智慧，構(gòu)建學(xué)校的良好教育生態(tài)，具有實踐性、開放性、自主性、生成性的特點。STEM視域下的“試誤”小學(xué)作文體驗教學(xué)研究的天地甚為廣闊。

一、體驗缺失：傳統(tǒng)作文課堂上值得深思的場景

缺失一：傳統(tǒng)作文課程已陷入程式化泥淖

作文課，教師讓學(xué)生回憶自己曾看到的、聽到的、見到的感人的畫面。學(xué)生的語言缺乏個性、缺乏創(chuàng)造力，閱讀面狹窄，新八股文套路?！绑w驗缺失”是學(xué)生作文空洞的主要原因之一。我們往往以理性的標(biāo)準(zhǔn)，以成人的眼光要求學(xué)生應(yīng)該寫什么，不能寫什么，致使學(xué)生沒有了體驗，甚至忘卻了體驗。

缺失二：傳統(tǒng)作文課程仍漂浮在淺層體驗上

一節(jié)作文體驗課，教師體驗的每一個步驟都事先寫在黑板上，學(xué)生寫出的文章大都是根據(jù)教師黑板上的板書而來，缺少個性，千篇一律。這種體驗對于學(xué)生來說只是一種淺層的體驗。過度的預(yù)設(shè)讓學(xué)生走在老師設(shè)計的軌道上，學(xué)生的手腳被教師束縛住了，學(xué)生沒有機會去犯錯誤。不能引起學(xué)生內(nèi)心深處的思考，更加無法調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

二、實踐感悟：實現(xiàn)STEM視域下作文體悟功能的最大化

1.創(chuàng)設(shè)語境實現(xiàn)“體悟”——讓“試誤”在語言密碼中破譯

STEM課堂精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點和教學(xué)需要的語境，幫助學(xué)生通過“試誤”破譯語言表達(dá)的密碼，在實踐中找感覺、感悟，使他們產(chǎn)生語用語言的沖動，使語言運用自然生成，真實有效。

（1）語言語境巧“試誤”

語言語境，即上下文，指語篇內(nèi)部環(huán)境。例如：（蘇教版三上《習(xí)作2》）教師讓每位小朋友對鏡子觀察鏡子中的自己，寫一寫自己，有位學(xué)生這樣寫：“我有一雙水汪汪的大眼睛，一張白白胖胖的臉蛋，一張能說會道的嘴巴，大大的鼻子旁邊有一顆痣，還有一頭烏黑亮麗的秀發(fā)。”教師發(fā)現(xiàn)了這個孩子的問題，卻沒有直接向他指出修改，而是設(shè)計了同伴間交流評價環(huán)節(jié)，讓孩子自己分析，找出問題所在。

【教學(xué)片段1】

師：眼睛—大白臉—嘴巴—鼻子—痣—秀發(fā)。你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：好像不是他自己了，有種嘴巴長在鼻子上的感覺。很滑稽！

師：呀，你發(fā)現(xiàn)了，看來我們在描述外貌的時候，最好按照一定的順序?qū)懷剑?/p>

師：你們還發(fā)現(xiàn)了什么呢？

生：最后一句話是寫人物的整體印象的，我覺得放在開頭更好一些。

師追問：為什么呢？

生：先總后分，顯得有條理。

師：是呀，從整體到局部也是我們寫作遵循的順序。

【教學(xué)緣由】

STEM課堂強調(diào)真實的情境是多維度的、復(fù)雜的，在學(xué)生嘗試中出現(xiàn)的錯誤，教師要予以高度的肯定。案例中，老師巧妙利用學(xué)生自行觀察的外貌描寫，引導(dǎo)學(xué)生對這段文字進(jìn)行觀察，通過觀察、繪圖體驗，讓學(xué)生在“試誤”中通過自己的比較，體悟出“先總后分”“寫作遵循一定的順序來寫”等知識，潤物無聲地滲透了描寫人物外貌的方法和構(gòu)段的方法，促進(jìn)了學(xué)生語言文字運用能力的提升。

（2）情景語境樂“試誤”

情景語境是指言語行為發(fā)生時的實際情景。在“記一次體驗活動”（蘇教版四下《習(xí)作7》）的教學(xué)中，教師設(shè)計了一個游戲，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察伙伴們的動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫以及當(dāng)時的場面，把體驗的過程寫清楚、寫生動。

【教學(xué)片段2】

師：剛才這位同學(xué)在貼鼻子的過程中，他貼得順利嗎？他是怎么貼的呢？

生：他是跌跌撞撞地走到黑板前，差點摔了一個跟頭！

生：他小心翼翼地摸索著，非常小心地找到了小豬臉的位置，結(jié)果還是把它的鼻子給貼反了！

生：他轉(zhuǎn)了三圈以后已經(jīng)找不到北了，開始還摸到了講臺旁邊的窗戶上！太有趣了。

師：呀，你們說得太棒了，那你們可以用上“先……再……然后……接著……最后……”把你們剛才說的話連起來嗎？小組討論，交流。

【教學(xué)緣由】

STEM課程中，教師始終都是隨著學(xué)生的實踐走，讓學(xué)生在反復(fù)的嘗試中體悟?qū)嶒灥脑怼＝處熃柚n堂情景語境，通過“試誤”巧設(shè)情景，不僅激發(fā)了學(xué)生說話寫作的興趣，更實現(xiàn)了學(xué)生的語言由消極向積極的轉(zhuǎn)化，從而達(dá)到“體悟”的目的。

（3）文化語境促“試誤”

文化語境，是指文化背景中的語言環(huán)境?！坝浺淮误w驗活動”（蘇教版四下《習(xí)作7》）還可以這樣讓孩子體驗：給每位孩子蒙上眼睛，讓他們摸索著從自己的位置出發(fā)，繞教室一圈，回到自己的座位上。教師通過剛才的體驗，讓學(xué)生體悟假如是盲童，他們的生活會怎樣，讓他們說說自己的感受。

【教學(xué)片段3】

生：今后我要珍惜所擁有的一切，讓自己的生命之花更加絢爛，盡自己所能去關(guān)心、幫助身邊的每一個殘疾人，讓他們感受到愛的陽光！

生：今后我不僅會珍惜自己所擁有的一切，讓自己的生命之花更加絢爛，也要盡自己的所能去關(guān)心、幫助身邊的每一個殘疾人，讓他們感受到愛的陽光！

生：我們真的該把愛送給盲童們，既讓他們的心靈創(chuàng)傷愈合，也要讓他們和我們一樣自由快樂地生活。只要人人都獻(xiàn)出一份愛，盲童們也能成為天下最幸福的人。

【教學(xué)緣由】

STEM的核心理念強調(diào)連接各學(xué)科之間的知識，通過聯(lián)系來解決具體實踐問題。案例中，教師將教學(xué)置于文化語境中，借助課堂體驗，引導(dǎo)學(xué)生了解并理解體悟到盲童生活的不容易，激發(fā)學(xué)生的同情，讓他們珍惜當(dāng)下，關(guān)注社會的特殊群體。通過“試誤”，引導(dǎo)學(xué)生借助言語實踐練習(xí)，促進(jìn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。

2.拓展實踐實現(xiàn)“體悟”——讓“試誤”在語言構(gòu)架中遷移

語文教學(xué)的根本就是要通過“試誤”，為學(xué)生搭建語言實踐的平臺，豐富擴(kuò)展語言構(gòu)架，幫助學(xué)生習(xí)得語言，發(fā)展語言。STEM課程將所有的學(xué)科進(jìn)行相互連接，學(xué)生在這種連接和交叉的認(rèn)知過程中體悟出知識是如何解決實踐問題的。

（1）架構(gòu)語言，促進(jìn)同化

在編寫一個你喜歡的童話故事（蘇教版三下《習(xí)作8》）中，學(xué)生根據(jù)自身的體驗，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師出示習(xí)作例文并分步驟引導(dǎo)學(xué)生展開想象，根據(jù)例文的故事將其敘述完整。

第一步，指導(dǎo)學(xué)生運用句式練講這部分故事：

一天，小花貓（ ）地從外面跑進(jìn)來，（ ）叫著：“媽媽，我餓極了，有吃的嗎？”

他一見盆子里有一條鮮魚，抓起一條就（ ）。媽媽（ ），拉著小花貓到衛(wèi)生間洗手，小花貓（ ）地跟在后面，嘟囔著說：“（ ）……”

第二步，減少提示語，出示句式繼續(xù)練講：

一天，小花貓（ ），（ ）叫著：“（ ）？”他一見（ ），抓起一條就（ ）。媽媽（ ），（ ），小花貓（ ）地跟在后面，嘟囔著說：“（ ）……”

第三步，熟讀成誦后，指導(dǎo)學(xué)生運用句式續(xù)編故事：

一天，小花貓（）。媽媽（ ），小花貓（ ）地跟在后面，（ ）……

案例中，教師以講故事、編故事的形式將理解、積累和運用有機地結(jié)合起來，給學(xué)生大量時間進(jìn)行語言實踐活動“試誤”的環(huán)節(jié)，既深化了學(xué)生對文本語言的理解，提高了閱讀質(zhì)量，又創(chuàng)造了學(xué)生與文本語言多次親近的機會，促進(jìn)言語能力的持續(xù)、高效發(fā)展，在不斷的言語訓(xùn)練中實現(xiàn)“體悟”，這也很好地順應(yīng)了STEM課程的核心理念。

（2）拓展視角，有效順應(yīng)

教學(xué)蘇教版四上《習(xí)作7》，教師引導(dǎo)學(xué)生交流自己拍攝到的各種讓人印象深刻的照片后，配上課件的音樂盒圖片深情講述例文。讓學(xué)生以自身的視角介紹：

生：這是我和爸爸過馬路時拍攝的照片，小燕子被大貨車壓死了，燕子媽媽看到了非常傷心，她設(shè)法救它，但是沒有成功。

生：她介紹得太簡單了，我覺得應(yīng)該把每一張照片都介紹得細(xì)致一些。

師：對，介紹照片時一定要把照片上的內(nèi)容說清楚。誰再來介紹？

生：另一只家燕落在受傷的家燕身旁，它突然猛烈地?fù)渖戎p翅，嘴里發(fā)出嘶啞的叫聲，受傷的家燕聽到了它的呼喚嗎？

案例中，教師變換語言形式，引導(dǎo)學(xué)生以介紹照片的方式嘗試運用。“試誤”的過程既幫助學(xué)生整體把握了文章的主要內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生對燕子的同情之情。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)中提升了學(xué)生的語文實踐能力，實現(xiàn)了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新和拓展，體悟到語言背后的意義。這也與STEM課程通過反復(fù)嘗試實驗實現(xiàn)對某一概念的深層理解與體悟的觀點相一致。

（3）言意貫通，推進(jìn)平衡

教學(xué)蘇教版四下《習(xí)作2》，學(xué)生的作文里用了一個雙重否定的句子：我們的朗讀小能手李政無不沒有受到大家的贊賞。借此契機，教師將他的作文讓同學(xué)們進(jìn)行評價。

師：“無不”“沒有”，想一想，他用對了嗎？有三個否定詞，句子的意思就完全不一樣了。應(yīng)該怎么改呢？

生：我們的朗讀小能手李政無不受到大家的贊賞。

師：你把句子改正確了，很好！能不能改得更通順一些呢？

生：改成“我們的朗讀小能手李政無時不受到大家的贊賞”。

師：不僅改正確了，還改得很有文采！誰能用這樣的句式再說一句話？

生：我們的點滴進(jìn)步，無不浸透著老師的心血與汗。

STEM課程認(rèn)為，真實的情境是復(fù)雜的、多維度的，當(dāng)把單向度的知識應(yīng)用于多維度的情境中，學(xué)生的思維路徑就變得多元化了。當(dāng)文本的語言被情感喚醒時，語言文字就獲得了不朽的生命力。案例中教師對“雙重否定”的教學(xué)，立足語境，引導(dǎo)學(xué)生體味其中表達(dá)的情意與效果，推進(jìn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡轉(zhuǎn)化?！霸囌`”的過程，也是領(lǐng)會其語用效果，學(xué)生也在“試誤”中實現(xiàn)了“體悟”。

3.多維嘗試實現(xiàn)“體悟”——讓“試誤”在試錯資源中發(fā)生

在STEM課堂中，圍繞一個真實的問題，學(xué)生在教師的帶動下參與到小組探究中，期間有可能出現(xiàn)錯誤或者困難，教師、同伴、環(huán)境的多維互動，使學(xué)生從“試誤”中達(dá)到體悟，促進(jìn)語用能力的發(fā)展。

（1）在教師的有效指導(dǎo)下“試誤”

案例六中，學(xué)生對雙重否定句的運用出現(xiàn)失誤時，教師沒有簡單地“告訴”，而是啟發(fā)學(xué)生思考：“他用對了嗎？應(yīng)該怎么改？能不能改得更通順一些？”在互動對話中，巧用錯誤資源啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)從“語文知識”到“運用能力”的躍升，從而達(dá)到“體悟”的目的。這和STEM課堂的實驗探究到得出結(jié)果的過程是完全吻合的。

（2）在同伴合作互助中“試誤”

STEM課程，教師盡量放手讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。對于學(xué)生的錯誤，教師順應(yīng)學(xué)生的思維，將問題回拋給學(xué)生：“這樣說合適嗎？”然后發(fā)揮集體的智慧，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、動作演示、全班交流等學(xué)習(xí)方式，給予學(xué)生充足的“試誤”時間和空間，實現(xiàn)了學(xué)生之間的仿效及矯正，促進(jìn)了語言學(xué)習(xí)的“共振”，從而實現(xiàn)“體悟”。

STEM課程重在培養(yǎng)學(xué)生的探究、嘗試等解決問題的能力?！霸囌`”不僅可以促進(jìn)學(xué)生對語言的正確理解，而且可以促進(jìn)消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生今后在其他語言環(huán)境中獨立運用這些新學(xué)語言搭橋鋪路，給每一個學(xué)生實實在在的“嘗試運用”語言的實踐活動，在“試誤”的過程中實現(xiàn)“體悟”的目的，把作文教學(xué)效益實實在在地提升上去！