整本閱讀，讓我們走得更遠

江蘇省高郵市湯莊鎮甸垛小學 李小倩

學生核心素養是當前教育界的一個熱詞，不同的國家有不同的名稱。美國稱為“21世紀技能”，經濟合作與發展組織稱為“關鍵素養”，澳大利亞稱“綜合能力”。無論怎樣的名稱，都表達了對于孩子應該具備怎樣的核心素養的追求。

“中國學生發展核心素養”課題組負責人、北京師范大學教授林崇德指出，中國學生發展核心素養是深入回答“立什么德、樹什么人”的“教育DNA”。

都說學生的語文素養三分課內，七分課外，“愛讀書的孩子是最美的”，“閱讀是最美的姿態”。葉圣陶老先生說：“試問，養成讀書的習慣，不教他們讀整本的書，那習慣怎么養得成？”從這句話可以看出，只有讀整本書，才更能擴大閱讀空間，應用閱讀方法，養成閱讀習慣。

新課標倡導“好讀書，讀好書，讀整本書”。如何實施新課標的理念，關注“整本書”的有效閱讀，真正提升小學生的語文核心素養？這是我們語文教師必須靜下心來認真探索的問題。

棲霞區教師發展中心教研員陳道佩老師從“魚、漁、道”三個層面對“整本書”的閱讀指導做了高屋建瓴的要求。他說，所謂“魚”，就是要關注孩子從這本書里汲取的知識和營養；所謂“漁”，就是要關注這本書閱讀的方法與技巧；所謂“道”，就是要關注這本書給孩子在人生觀、精神等方面帶來的影響。

關于整本書的閱讀交流，我們可以從以下幾個方面去關注：

一、在整本閱讀中積累資源

一整本書一般都有10萬～20萬字，這樣的一本書和一本教材相比，無論是內容上還是篇幅上，它的長度、寬度、深度、厚度都遠遠超越了單篇課文，所以它極大地豐富了我們的語文課程。

積累大量的語言材料是學生形成和發展語言表達能力的關鍵，教師要在名著閱讀教學中注意引導學生積累語言資源。六年級上學期推薦閱讀曹文軒的《草房子》，里面有許多文字優美的環境描寫，如“窗外就是河。桑桑坐在窗口，一邊繼續吃烀藕，一邊朝窗外望著。岸邊有根電線桿，電線桿上有盞燈。桑桑看到了燈光下的雨絲，斜斜地落到了河里，并看到了被燈光照著的那一小片水面上，讓雨水打出來的一個個半明半暗的小水泡泡。”與學生自己的生活接近，所以里面的語言更能讓學生吸收并學會運用。

整本閱讀還可以使學生得到很多方面的知識。就拿中國“四大名著”來說，讀了《三國演義》，對三國時期的歷史就有了一個大致的了解；讀了《水滸傳》，能看出一些宋朝乃至明朝社會的黑暗；讀了《西游記》，對唐代、佛教有了較深刻的印象；讀了《紅樓夢》，其中的畫、詩、服飾、飲食乃至醫藥等方面的知識，使我們對曹雪芹的博學佩服得五體投地。

整本書閱讀要求學生接觸大量的作品，豐富多彩的語言，學生可以根據自己的喜好來汲取。這些積累，遠比課堂上的知識灌輸要有效得多。

二、在整本閱讀中掌握方法

學生們已在教師指導及家長陪伴下分階段讀完了整本書，因此老師將重點放在了對學生閱讀方法的指導上，從內容梳理到閱讀角度的梳理，帶領學生總結出小說閱讀的方法路徑。

以語文特級教師步根海老師帶領學生們解讀《青銅葵花》為例，讀標題，知道“青銅”和“葵花”是書中的兩個主要人物；讀人物及其命運，就要知道影響命運的要素有哪些，時代背景、故事情節、人物性格等，這些又是如何影響了人物的命運？講到時代背景，“葵花”爸爸是“五七干校”時期的下鄉知青；講到故事情節，“葵花”父親的死讓“葵花”成為孤兒，并和“青銅”的命運聯系在一起……

除了大框架的搭建，步老師也做了更為細致的指導。比如人物關系圖的梳理，一是梳理書中人物與主要人物的聯系，二是概括這些人物組合起來構成了一個怎樣的社會群體。

最后，步老師強調，整本書閱讀的過程中，梳理、質疑、推斷、想象和思考結合在一起，就會成為學生們自己的獲得。

掌握了方法，學生還可以進行各種比較，如相同作者不同作品的比較，不同作者同類作品的比較，不同作品中某類人物的比較等，學生在比較中，對材料進行“重新整合”，對作品進行“延伸”，最后實現“個性”閱讀，使思維更加深刻。

三、在整本閱讀中體驗情感

人生是紛繁復雜的，而名著基本是反映作者所處時代的社會現實，它是我們了解這個復雜世界的鑰匙。在整本書閱讀的過程中，學生自然會受到各方面的熏陶。學生閱讀的語言文字越多，接觸的知識越多，受到的影響也就越大。老師應引導學生多從這些優秀作品中體會其深刻獨到的思想，以豐富自己的人生，讓自己學會思索。站在大師的肩上，我們站得高，看得遠。

整本書閱讀的過程，學生豐富了語言，發展了思維，開闊了眼界，有了更多的情感體驗，學生的審美水平也在不斷提高。

余秋雨先生說：幼小的心靈由經典名著奠基，可以激發他們一生的文化向往。梅子涵先生說：閱讀如同種植，雖然你不能很快看到收獲，但枝頭引來的小鳥的歡唱和灑下的點點陽光，會讓你的心靈得到滋潤。童年的閱讀，會為我們架起人生的橋梁，使我們的生命之旅更加豐富堅實，讓我們走得更遠……