新課程下感悟新閱讀教學(xué)

浙江省浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 盧萍萍

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”

感悟是個(gè)體憑借語言及其語境，獲得某種印象或意義的心理過程，是讓學(xué)生情有所感，理有所悟，并不遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)則。它是學(xué)生個(gè)性化的心理體驗(yàn)，是學(xué)生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑。

一、借“朗讀”引導(dǎo)學(xué)生感悟

葉圣陶先生曾在《精讀指導(dǎo)舉隅》前言中提出：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界……”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中。閱讀感悟不是與生俱來的，它需要在讀的實(shí)踐中反復(fù)鍛煉，只有讓學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，體驗(yàn)語言文字的感情，才能實(shí)現(xiàn)“感悟”。

特級(jí)教師于永正在教學(xué)《馬背上的小紅軍》時(shí)有一片段，使筆者頗受啟發(fā)，例子如下：

師：同學(xué)們，當(dāng)你們讀到13小節(jié)，知道小鬼的干糧袋里裝的是牛膝骨時(shí)，不由得想到了什么？想到前面的哪些語句？

生：我不由得想到了前面寫小鬼不要青稞面的情景。

師：請(qǐng)你讀讀前面的有關(guān)句子。（生讀）

師：現(xiàn)在，我們回過頭來讀讀這一節(jié)，一定會(huì)有新的體會(huì)，從“小紅軍把干糧袋一拉，輕輕地拍了拍”這句中你看出了什么？

……

通過這一教學(xué)片段，我們可以看出朗讀與感悟是相輔相成的，重視閱讀教學(xué)中的讀，追求閱讀教學(xué)中的悟，把閱讀感悟作為傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華加以繼承與發(fā)展，讓學(xué)生在讀中悟境，讀中悟意，讀中悟情。

二、引“生活”喚起學(xué)生感悟

語文屬于人文科學(xué)，講求主觀性、具體性，有著可意會(huì)難言傳的存在可能。生活是閱讀感悟的重要基礎(chǔ)，學(xué)生的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)感悟的產(chǎn)生和質(zhì)量具有重要的制約作用。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在閱讀中感悟，要重視引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

課文《大海》中有一句：“太陽和月亮也睡在里面呢！”對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，語言較抽象，教師為引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)，在課前做了巧妙的鋪墊：

師：小朋友，你們知道我們南通城有條什么河嗎？

生齊答：濠河！

師：濠河的水怎樣？

“清清的！”“很大很寬！”……

師：對(duì)，清清的濠河繞著我們南通城緩緩地流淌，天氣晴朗的時(shí)候，還能在河里看到岸上的綠樹，就連天上的白云也跑到水里去了……

沒等老師說完，有學(xué)生搶著答：那是白云和樹的影子……課上，當(dāng)老師與孩子們一起讀到課文的“太陽和月亮也睡在里面”時(shí)，孩子們一下子聯(lián)想到上課伊始的那段話，聯(lián)系了自己在生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，疑難迎刃而解。

由此可見，在語言閱讀中，一旦遇到與生活有關(guān)的語言，就能在與生活的聯(lián)系中加深感悟。為此，教師在平時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生豐富自己的生活實(shí)踐，擴(kuò)大自己的生活視野，在閱讀教學(xué)中緊密聯(lián)系生活，引進(jìn)生活活水，喚起學(xué)生感悟。

三、憑“想象”激活學(xué)生感悟

文章不是無情物，它字里行間的情似一股撲面而至的春風(fēng)，似一場淅淅瀝瀝的春雨，潤物無聲。只有對(duì)文章的思想感情有真切的體驗(yàn)，才稱得上是對(duì)語言文字有所感悟。因此，引導(dǎo)學(xué)生在真切的想象中體驗(yàn)情感，是提升學(xué)生感悟能力的又一重要途徑。

如“橋下河水清澈見底，河邊長滿了楊柳，柳絲迎風(fēng)起舞。早晨，小鳥在枝頭鳴唱；中午，蝴蝶在花間飛舞；傍晚，成群的小羊在河邊悠閑吃著青草……”對(duì)于這段話，教學(xué)中，教師用極富感染力的范讀引領(lǐng)學(xué)生閉眼想象，讓文中美景在學(xué)生腦中“過電影”，從而使學(xué)生深切地感受到大自然的美，感悟到作者在文中包蘊(yùn)著對(duì)大自然的無限贊美之情，從而使學(xué)生把自己對(duì)美景的熱愛寄情于朗讀之中，想象使感悟插上雙翼，語言成為學(xué)生心靈中富有活性的生命元素！總之，讓學(xué)生走進(jìn)角色，想象場景，才能激活對(duì)文本的感悟。正是感悟會(huì)之于心，朗讀出之于口！

四、激“自主”拓寬學(xué)生感悟

感悟的學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義作為理論基礎(chǔ)的，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立、改造和重組的過程。在教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上，強(qiáng)調(diào)先試后導(dǎo)，先學(xué)后做。因此，筆者認(rèn)為，閱讀感悟還應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生獨(dú)立自主的語文實(shí)踐，讓學(xué)生在獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)過程中，通過自悟獲得美的享受、語言和文學(xué)的知識(shí)、發(fā)現(xiàn)并懂得文中的精義妙理，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能滿足個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。

某教師教學(xué)《鸕鶿》一文時(shí)，抓住“漁人忽然站起來，拿竹篙往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了”一句，提問：為什么用“一抹”？讓學(xué)生自讀自悟，結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的感悟。有的說：用“一抹”顯得寧靜，與第一節(jié)的意境相吻合。有的說：用“一抹”顯得溫柔，如果用“一擦”“一掃”，動(dòng)作粗魯，說不定還會(huì)傷到鸕鶿。有的說：可以看出漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛，配合默契……學(xué)生在個(gè)性的自讀自悟中，豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”所包涵的和意，是發(fā)自內(nèi)心的是真正的感悟。

作為教師，要尊重每一位學(xué)生的差異，相信每一位學(xué)生的潛力，欣賞每一位學(xué)生的“悟得”，決不能用自己的感悟標(biāo)準(zhǔn)去簡單評(píng)判。有道是“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲”，讓每一位學(xué)生都享受到有所悟的樂趣！

將感悟進(jìn)行到底，喚起學(xué)生由于幾年“風(fēng)雨”而木然塵封的心，讓學(xué)生于熟視中產(chǎn)生新奇，于陌生中產(chǎn)生疑問，用心靈去叩問賴以生存的世界，使之真正形成豐富的精神底蘊(yùn)，使學(xué)生的語言和生命一起成長！