小學低年級寫作教學之我見

江蘇省昆山市周市鎮永平小學 孫燕芳

語文是一門重要的基礎學科，對于低年級的小學生來說，他們大多好奇心強，善于提問，思維能力強。然而，由于語言表達能力的缺乏，往往難以清晰地表達自己的心理和思想。通過開展寫作教學，學生可以在小學低年級提高閱讀水平，為語文學習打下基礎，有助于提高他們的表達能力和使用語文工具的能力。

一、小學低年級語文寫作教學的基本目標

1.夯實學生識字與寫作的基礎

識字和寫作教學是小學低年級語文教學的關鍵和基礎，但目前許多小學生對詞語和短語的掌握能力較差。面對許多常見的詞匯和短語，他們不能完全掌握，這對語文學習非常不利。詞匯是寫作教學的基礎，因此，通過寫作教學的發展，我們應該幫助學生鞏固詞義識別的能力，增加孩子們的詞匯量，這對于閱讀、寫作和其他方面的學習非常重要。

2.指導學生規范化用詞

創作一篇作文，主要是關于詞語和句子的使用，但目前，許多小學生在理解和使用詞匯方面仍停留在表面上。因此，教師可以通過優化寫作教學的方式，引導學生定期準確地使用詞語，從而為語文學習打下良好的基礎。

3.提高學生句子運用的邏輯性

在語文寫作過程中，要求學生將不同的句子組合成段落和章節，但句子與句子之間的關系應是具有一定邏輯關系的，并按照一定的層次或時間順序進行設計。在寫作教學中，教師應注意提高學生句子使用的邏輯性，以保證句子的流暢性、文章的連貫性，提高學生的語言表達能力。

二、小學低年級語文寫作教學的優化策略

1.尊重兒童本真，激發寫作興趣

小學低年級兒童思想自由，想象力豐富，從小就受到母語的影響。事實上，孩子們可以用“說”來正確地表達自己的想法，然后再用文字書寫出來。那么，為什么他們在小學時很難練習寫作，甚至對寫作有強烈的厭惡感呢？主要是一些寫作內容不能激發孩子們的寫作興趣，老師只是讓兒童寫自己設置的內容，而且嚴格限制了范圍和要求，不考慮兒童自己的興趣愛好，不讓孩子寫自己的真實生活、真實感受等，從而讓學生不喜歡寫作，甚至對寫作產生反感。事實上，小學生對有趣的事物感興趣，他們會喜歡吃好的，喜歡小動物，有自己的真實生活經歷，有著各種各樣的秘密和個人感情，這些都是寫作的主題。只有堅持“讓孩子說真話，用孩子的筆寫自己的話”，才能讓他們有興趣參與寫作，并形成充滿個性、機智有趣的文字。

2.加強字詞句的訓練，為寫作奠定基礎

在小學低年級寫作教學中，詞語和句子的學習是基礎和前提。教師可以在教學中為學生提供一些詞匯，引導學生對這些詞匯進行加工和整合，連詞形成句子，鍛煉學生選詞造句的能力。

例如，可以向學生提供“勤奮、地板、清潔、幫助”等詞語，讓他們隨意選擇兩個詞語造句。在學生理解了這些詞的含義后，他們會造出各種各樣的句子，如“小明很勤奮，喜歡清潔”“媽媽每天在家里擦地板，地面很干凈”“小華是一個勤奮、樂于幫助別人的人”，這樣，學生就可以充分發揮自己的想象力，不斷鞏固文字的掌握，提高自己的寫作能力。此外，學生在學習過程中善于模仿，教師也可以在教學過程中為學生提供一段文字，要求他們練習模仿句子，如對學生說：“春天來了，柳樹綠了，草也發芽了。”經過思考，學生還可以寫出其他季節的特點，如隨著“秋天來了，樹葉落了，果實成熟了”，實踐教學也證明了這一點非常有效。教師應引導小學低年級學生加強詞匯和句子的掌握，提高他們的語文知識運用能力，為寫作教學打下堅實的基礎。

3.繪畫與寫作相結合，培養學生形象思維

心理研究表明，小學低年級兒童主要以具體形象思維為主，人腦對圖片等形象信息的記憶能力是語言的1000倍。在學生最喜愛的繪畫作品的幫助下，發展學生的形象思維，提高學生的想象能力是非常有幫助的。因此，低年級的習作訓練可以把繪畫和寫作結合起來，幫

助學生完成寫作詞語的練習。（1）模仿繪畫，續寫故事。學生喜歡繪本、動畫和故事中發生的人物，我帶著學生讀了一本有趣的繪本《逃家小兔》，然后讓孩子模仿故事情節，畫出一只淘氣的兔子會變成什么樣子，藏在哪里，還編了一個相關的故事。盡管小學生的繪畫和故事很幼稚，但還是有許多令人印象深刻的作品。（2）想象繪畫和編造故事。小學生的想象力很豐富，小學語文教師要把握低年段學生的特點，讓他們先畫后寫，這也是激發學生寫作興趣的好方法。例如，和父母一起畫一張郊游和生日的照片，介紹你是怎么做的，你的感受，然后寫下來。借助圖畫和文字，學生輕松愉快地畫畫，寫得生動有趣。

4.開展讀寫結合，以讀促寫

針對小學低年級寫作教學的發展，教師可以將寫作教學融入普通的文本閱讀教學，開展閱讀與寫作相結合的教學模式。在指導學生閱讀課文的同時，他們可以積累課文中的詞語和句子，學習作者的寫作方法，并根據作者的情感結合自己的實際寫作。閱讀是寫作的一個重要環節，通過閱讀來促進寫作，可以取得很好的效果。

例如，學習小學語文課文《坐井觀天》時，這是一個中國寓言故事。學生在閱讀時也會感到有趣，他們對井中的青蛙的行為感到可笑，嘲笑它的短視。此時，老師可以指導學生進行學習，當青蛙從井里跳出來，看到地球和天空時，它會有什么表情和變化？引導他們續寫這個寓言。這樣，學生就對寫作很感興趣，他們也會對課文有更深的理解，這將有助于提高他們的閱讀和寫作能力。

再如，在學習了《司馬光》的課文之后，學生還可以試著講述自己與同伴玩耍的經歷，寫關于他們玩了什么游戲，發生了什么特別的故事以及當時的感受，從而抓住發展語言體驗的機會。

總之，寫作能力的提高取決于日常生活的累積，從聽、讀、說、寫開始。鼓勵學生隨心所欲地寫作，放飛自己，滿足自己富有想象力和創造性的愿望，可以逐步激發孩子“想寫”的意識，培養“快樂寫作”的興趣。在小學低年級語文寫作教學中，教師應始終注意學生的主體地位，從詞句基礎入手，不斷完善教學指導模式，逐步提高學生的寫作能力。