小學語文課堂中群文閱讀教學

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 程念念

在傳統的教學過程中，老師對于學生的閱讀教學僅僅停留在讓學生了解文章內容，掌握一些閱讀技巧的層面，但是卻沒有對學生基于核心素養下的高階語文思維能力進行培養，這是我國新課標的教學要求之一，需要老師給學生充足的閱讀量，讓學生能夠拓寬閱讀面，從而達到提高學生能力的目標，并且通過這樣的閱讀方法教學，還可以提高學生的閱讀質量，提升他們的語文綜合素養。

一、注重學生群文閱讀意識的培養

學生的閱讀習慣是需要老師進行培養的，他們由于年齡較小，還沒有形成一定的閱讀思維和閱讀習慣，但是小學語文課堂中的群文閱讀教學需要學生積極地進行閱讀，老師首先要給學生進行群文閱讀概念的滲透，讓學生了解群文閱讀的重要意義，在教學中培養學生的閱讀意識，老師在教學過程中要讓學生能夠了解閱讀技巧，可以在教材中選取一些運用同一寫作方法或者寫作結構的文章，通過對于這些文章的對比教學，從而讓學生能夠掌握一些閱讀技巧，還能夠通過閱讀讓學生掌握群文閱讀的基本方法，從而促進學生的群文閱讀。群文閱讀課堂的實施老師也應注意一些方面，例如課堂效益是否達到，但是老師在教學中不僅要依靠課堂設計，更要注重學生能否在教學中有所得，甚至是學生的能力能否提升。通過歸納，老師在群文閱讀教學中應該要秉承以學生的需求為中心的教學觀念，通過了解學生的學習興趣、課堂參與度和學生能力提升等方面來提高學生的課堂學習效率。

二、增加群文閱讀趣味性

在小學階段，老師的教學對象都是小學生，而小學生的學習基本是依靠他們自己的興趣，一些有意思的課程他們就會上得津津有味，而一些比較枯燥的課程他們就會毫無興趣，從而導致他們的學習效率低下，因此老師在教學過程中首先要吸引學生的學習興趣，讓學生積極參加到教學過程中，從而提高學生的學習效率，小學生的群文閱讀主要是需要老師為學生選取一些課文進行整合性閱讀，因此老師首先要進行文章的合理選取，老師選取文章時要關注學生的學習基礎，選取文章要具有特征性和針對性，從而促進學生的能力提高。教學過程中老師應該要調動學生參與課堂教學，傳統的教學中老師僅僅是進行文章的講解，但是為了讓學生真正提高語文閱讀能力，老師必須要讓學生能夠自己進行閱讀，從閱讀中整合知識，從而讓學生提高閱讀能力，提高語文知識掌握程度。

三、明確群文閱讀標準

學生在進行群文閱讀時，總是將這些文章作為普通文章處理，沒有注意文中所出現的一些知識使得學生的閱讀沒有效果，這樣的學習對學生而言毫無意義。因此在進行閱讀教學時，老師應該要給學生制定閱讀標準，從而提高他們的閱讀效率。例如老師必須要確定幾個學習依據，在選擇課程議題時，老師要首先關注新課標對學生提出的語文閱讀要求，例如在五年級閱讀教學中要求學生默讀有一定的速度，擴大學生知識面。其次在教學中需要老師關注學生的能力需求，群文閱讀需要老師做到以學生為中心，學生在教學中很容易出現一些問題，例如無法從閱讀中獲取一些有用的知識，因此老師應該要讓學生在閱讀時進行文章標注，從而將自己的閱讀體會和感悟記錄下來，還要讓學生在遇到問題時積極地向老師進行提問，從而提高學生的學習效率。

四、進行合適的問題設置

閱讀教學必然是針對提高學生的問題解決能力而開設的，因此老師在進行問題設計時也需要注重問題是否合適，例如在《麻雀》這篇課文中出現了三次對話，老麻雀也有三次出現，老師需要讓學生抓住同一對象多次出現的描寫內容，通過對這些內容進行聯系、比較和分析，從而讓學生獲得新感受。老師在進行授課時可以設計一些初始問題，例如：“把小麻雀和媽媽這三次對話聯系在一起，通過讀和看，能夠體會出什么？”通過這樣的問題設計，將原本割裂的文章情節聯系在一起，并且啟發學生進行思考。緊接著提出第二個問題：“媽媽出現三次的人物形象，你從中體會到了什么？”讓學生可以對比前面溫柔的媽媽的形象和媽媽面對強敵時的勇敢無畏。在老師的第二個問題得到解決后，老師可以讓學生分析第三個問題“關注到文中對普季克的多次描寫，將這些內容聯系起來，有什么發現？”其實老師通過這樣的問題教學，就是在教給孩子一種學習的方法，讓學生在這樣的問題滲透下啟發思考。通過這樣的探索過程，學生更多地進行了自主學習，從而提高了群文閱讀能力。

老師在進行群文閱讀教學過程中，首先必須要進行學習興趣的激發，之后在學生具有學習興趣的基礎上進行教學，學生就能夠掌握更加明確的學習方法，老師的教學過程中需要做到有一定的針對性，能夠對學生的能力提高有所助益，并且還要進行合理的問題設置，從而提高學生的群文閱讀能力。