加強閱讀指導，實現小學語文閱讀的高效教學

江蘇省蘇州市吳中區木瀆實驗小學 嚴丹琦

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，因此，教師在教學中就要特別重視。只有不斷激發學生的學習興趣，加強閱讀指導，促使學生積極主動地參與課堂學習，才能提高閱讀教學效率。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

在小學語文閱讀教學中，教師仍舊采用傳統的教學理念和方式展開閱讀教學，細讀文章不夠深入，只會按部就班地依照參考書從表層理解教材，無法結合學生的學習特性和需求，沒有為學生制定詳細的閱讀任務和計劃，沒有為學生進行及時有效的指導，沒有讓學生積極自主地去進行討論交流，沒有為學生制定明確的教學目標，對于閱讀教學不夠重視，學生也逐漸對閱讀學習失去了學習興趣。閱讀時間嚴重不足，一節閱讀課，學生自主閱讀的時間非常少。閱讀方式只有默讀和小聲朗讀，學生缺乏自己思考和理解的機會。閱讀教學失去了情趣、情感和魅力，不是脫離語言文字的枯燥乏味的一問一答式的內容分析，就是抽掉內容、情感的千題百練的文字游戲。這樣的閱讀教學，不僅無法滿足學生的學習需求，還違背了學生的學習規律，導致閱讀教學停留在語言文字的表面形式，卻忽略了對學生綜合素質的培養和提升。學生既沒有養成良好的閱讀習慣，也無法理解文章的中心思想和表達情感，沒有與文章進行心靈、情感的溝通，嚴重限制了學生的全面發展。

二、實現小學語文閱讀高效教學的方法

1.積極開展豐富的閱讀活動

在實現小學語文閱讀的高效教學時，開展豐富的閱讀活動具有很大的積極作用。學校可以定期開展各種類型的讀書活動，比如讀者見面會、朗誦活動、演講比賽，班級也可以開展“好書我推薦”“讀書經驗交流會”等活動，激發學生的閱讀熱情和活力。此外，還可以請語文教師來擔任專業評委老師，為讀書活動提出一定的意見指導及活動評價，也可以為表現良好的學生頒發證書等。豐富的閱讀活動的開展，可以讓學生養成每天讀書的良好習慣，在學校內、班級里、家庭中形成一種良好的讀書氛圍，滿足學生的閱讀需求。

2.積極將課堂主體歸還于學生

人的認知建立在自身經驗的基礎之上，而并非是被動接受的。隨著素質教育的不斷深入改革，教師也要充分尊重學生的主體地位，讓學生在課堂學習中充分發揮自身的主觀能動性。教師在教學活動中，要緊緊圍繞學生的興趣為教學中心，尊重學生的主體地位，通過合作交流的方式促進學生學習，讓學生確定自己學習的時間和內容。教師還要教會學生正確閱讀的方法，才能讓學生高效完成閱讀任務。在課堂學習中，要為學生留有充分思考和合作交流的機會和空間，最大限度地調動學生的學習主動性。

例如教師在教授《月光啟蒙》時，可以先出示幻燈片，展示月光下的美景，繼而結合學生已有的積累，吟誦有關月亮或者月色的古詩詞，想象著這樣的畫面，引領學生走進美妙的月色，沉浸學習的氛圍之中，最后指導學生閱讀文章，思考問題，獲得感悟。

3.積極加強閱讀指導

教師是對學生閱讀給予指導的重要角色，因此教師要想提高閱讀教學效率，就要強化閱讀指導。教師可以根據學生的學習興趣、認知特點和學習能力等將學生合理地劃分為閱讀小組，每一個小組由四到六人組成，讓學生推薦自己喜歡的書本展開閱讀學習。教師要積極引導學生展開自主閱讀，針對學生在閱讀中存在的各種問題給予點撥和解答。在閱讀的過程中，教師還要鼓勵學生和同學進行交流，分享自己的閱讀心得和經驗等。此外，教師還可以為學生創設閱讀情境，課前進行有效的鋪墊，課后進行適當的拓展，為學生的閱讀添磚加瓦，引導學生進行更為廣泛、有效的閱讀。

例如教師在教授《鄭成功》時，先可以通過一個真實的小故事將學生帶入閱讀學習中，如鄭成功是“復臺開臺”的第一人，寶島臺灣自古以來就是我國的神圣領土，在三百多年前，荷蘭侵略者的鐵蹄踐踏了我們的寶島，臺灣被他們蠻橫地搶占。1662年，民族英雄鄭成功率領軍隊打敗了荷蘭侵略者，收復了臺灣，立下了不朽的功勞。

4.豐富學生的閱讀方式

由于小學階段的學生處于初步學習階段，學習能力有限，因此教師還要通過閱讀指導來豐富學生的閱讀方式。首先要做到泛讀與精讀的有效結合，泛讀要結合學生的學習時間和能力，讓學生采用瀏覽式的方法進行閱讀。精讀是認真仔細研讀，要讓學生有很強的自我意識和清晰的閱讀目標。教師要引導學生在合理的范圍內進行精讀，在閱讀的過程中還要仔細品味，慢慢體會，用心地去理解文章內容并主動思考，從而形成自己的觀點。其次要做到快讀與慢讀的有效結合，快讀就是在閱讀中加快速度，主要是以文章的脈絡和邏輯為依據，能夠增長學生的知識。慢讀要求學生在閱讀中要細心品味、咬文嚼字地去理解，要不斷反復，直到完全體會理解為止。這樣就可以促使學生養成良好的閱讀習慣，獲得更好的閱讀教學效果。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要通過尊重學生的主體地位、加強閱讀指導、豐富學生的閱讀方式和開展豐富的閱讀活動等方式來提高閱讀教學效率，提高學生的閱讀學習能力，促使學生全面發展。