自主學習，讓語文課堂更有實效

江蘇省啟東市新義小學 張蓮花

伴隨課改進程的不斷加快，對學生的要求已經不僅限于基礎文本知識的認知效果，同時包含學生自主學習能力的成長。因此，在開展小學語文課堂教學中，教師也應當進行教學模式的轉變，使學生在自主探索知識的過程中逐步提高自主學習的能力。

一、構建直觀情境，實現自主分析

情境教學法不僅能夠讓學生從更加客觀的角度去認知語文知識內容，同時能夠讓學生在入情入境中實現對語文知識的自主體驗和分析，從而促進高效性語文課堂的形成。因此，在小學語文課堂中，教師也應當積極通過情境的構建，實現對學生自主學習能力的培養。而多媒體具有多種多樣的形式，能夠有效促進課堂教學情境的構建，從而讓學生在直觀情境中更好地進行體驗，逐步實現對學習內容的自主分析。

例如，在《北大荒的秋天》這一課中，教師就可以利用現代媒體資源進行直觀情境的構建。《北大荒的秋天》這篇文章當中描述了北大荒秋天的自然風光以及在秋收時的場景，表現出北大荒是一個具有魅力且富饒的地方，同時在字詞中體現了作者對北大荒的熱愛。在課堂中，教師利用網絡檢索的形式，從海量網絡圖片、視頻資源中找到有關作者生活年代中北大荒的照片和影像，之后教師根據課堂教學的時長，對這些資料進行甄選并展示給學生，讓學生在直觀的情境之中更好地體驗作者所講述的北大荒的場景，從而促進自身的感知，實現自主分析，提高教學的實效性。

可見，在開展語文知識的教學中，教師能夠利用現代教育資源進行教學情境的構建，讓學生在浸入情境的同時，自主感知文本中的場景以及作者抒發的情感，從而實現自主學習能力的成長。

二、營造合作氛圍，促進自主討論

從課程改革標準的實施以來，對課堂中學生的主體地位也做出了明確的要求，因此，在對學生進行自主學習能力的培養中，教師也應當注重體現學生在課堂中的主體價值，而合作學習活動就是能有效滿足這一教育要求的策略。相對于其他教學活動而言，合作學習活動更加強調的是學生之間的雙向互動以及信息的自主分享等。因此，教師可以通過合作學習活動的開展營造合作的氛圍，促進學生之間進行自主討論和交流。

以《第一朵杏花》這一課來說，教師就可以通過合作活動的設計，引導學生進行自主討論。在課堂中，語文教師先基于多元智能理論，結合學生的語文閱讀素養差異，對學生進行層級的劃分。隨后，教師對學生進行組員的合理分配，使得每個小組中學生之間的閱讀理解素養呈現差異化水平。緊接著，教師向學生提出“作者在文章中蘊含了怎樣的情感”的合作學習任務，為學生的自主討論指明方向，并讓學生在差異化水平的小組成員之間，進行相互交流和討論，形成合作交流的氣氛，提高學生的自主學習能力，同時實現這一課的有效教學。

從上述案例中可以看出，合作學習活動的開展能夠讓學生在與同伴的交流和分析中，逐步實現自主探究能力的發展，從而落實當前小學語文課堂中對學生自主學習能力的要求，提高課堂教學效果。

三、促進問題生成，提高課堂效益

在小學語文課程教學中，“動態生成”已經成為教師開展教學的關鍵教育理念，強調在開展語文知識教學的過程中，學生自主提出問題，并進行問題答案的探尋。因此，在對學生進行自主學習能力培養的過程中，教師也可以利用文本中的元素發展學生的思維，引導學生基于文本生成問題并加以解決的過程中，掌握對文本進行分析的方法，提高問題解決的能力，構建實效性課堂。

在《我應該感到自豪才對》這一課中，教師就可以引導學生進行問題的自主生成。在課堂中，教師利用PPT向學生展示本節課的題目《我應該感到自豪才對》，之后向學生詢問：“從題目中，你有什么疑問或者猜想嗎？”引導學生根據題目進行思考，如“文章中的‘我’發生了什么事？”“事實上‘我’是否感到自豪了呢？”之后，教師讓學生根據自己提出的問題進行課本中這篇文章的閱讀和分析，從而讓學生在尋找答案的同時，實現自主分析能力的發展。

顯而易見，在小學語文課堂中，教師能夠通過動態生成問題的形式，引導學生進行文本的自主分析，讓學生在提出到解答的過程中，逐步深化對文本的認知，從而提高自主學習的能力，形成高效課堂。

總而言之，在語文課堂中對學生進行自主學習能力的培養，具有非常重要的作用。因此，在開展小學語文課堂教學中，教師應當積極探索構建自主學習模式的教學策略，促進學生更好地認知和理解所學內容，提高語文課堂教學的實效性。