優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂形式的有效策略

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué) 張海艷

語(yǔ)文科目是小學(xué)打好語(yǔ)言、寫作等基礎(chǔ)的關(guān)鍵，但越來越千篇一律的教學(xué)形式使小學(xué)生學(xué)起來也越來越枯燥乏味，長(zhǎng)此以往，很容易使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量下降，小學(xué)生也漸漸對(duì)語(yǔ)文課堂失去了興趣與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，改變課堂上課形式，讓小學(xué)生重新愛上語(yǔ)文課堂，成為一個(gè)重中之重的問題。美國(guó)教育家布魯諾說過：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”以新穎的課堂形式引導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文，才能真正提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、逐步設(shè)問，在你問我答中優(yōu)化課堂形式

想要把學(xué)生的注意力從課間拉回來，就要用更能吸引他們注意力的方式開始“課堂第一關(guān)”。對(duì)他們提出簡(jiǎn)單貼近生活的問題便是一個(gè)很好的方法，逐步設(shè)問，讓學(xué)生掉入教師的“課堂圈套”中，在教師的引導(dǎo)和帶動(dòng)下，全班學(xué)生都將開動(dòng)腦筋融入活躍有趣的課堂中來。

以小學(xué)語(yǔ)文課文《不會(huì)叫的狗》為例，翻開課本前，對(duì)學(xué)生提出關(guān)于課文的一系列問題，比如：同學(xué)們最喜歡的小動(dòng)物是什么？有喜歡小狗的嗎？有沒有和小狗之間發(fā)生過什么有趣的事……一系列的問答不僅能開動(dòng)學(xué)生的腦筋，讓他們的大腦做一下熱身，還能使他們對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的課文充滿了好奇，將全部注意力放到課堂上，同時(shí)對(duì)活躍課堂氣氛也有很大的幫助，這也是以學(xué)生為主的教學(xué)原則在改變課堂形式上的體現(xiàn)。教師拉近了與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也把控著整個(gè)課堂的秩序和教學(xué)的規(guī)律，無形之中引導(dǎo)了學(xué)生自己主動(dòng)對(duì)課堂上的學(xué)習(xí)有了興趣，從而更加期待接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。這時(shí)便要趁熱打鐵，通過之前的提問，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文有了初步印象與興趣，接下來可以利用電子資源為學(xué)生展示各種小狗的圖片，利用設(shè)施為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，或者做一些關(guān)于小狗的卡片，讓學(xué)生猜都是什么狗，提出這些問題的重點(diǎn)不在于學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)，而在于教師塑造的課堂趣味性和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。教師通過一步步的設(shè)問，將學(xué)生的興趣慢慢引導(dǎo)到課文中去，大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力。

二、拉近師生距離，在趣味互動(dòng)中優(yōu)化課堂形式

想要更好地引領(lǐng)學(xué)生融入課堂，最好且最有效的辦法便是和學(xué)生做朋友，打破師生間的固定距離，站在小學(xué)生的角度去看待課堂并引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量才會(huì)有所提高。

比如，在教《司馬光》這篇課文時(shí)，教師可以更多地加入一些趣味的課堂小環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@篇課文是小學(xué)三年級(jí)課本中的，這個(gè)階段的孩子頭腦還很簡(jiǎn)單，玩心也比較大，如果教師在課堂上教授一些相對(duì)比較平淡的知識(shí)，學(xué)生肯定會(huì)感覺枯燥，從而對(duì)課堂產(chǎn)生厭惡感。所以，適當(dāng)在課堂的學(xué)習(xí)中穿插一些富有趣味性的小游戲，可以幫助學(xué)生更好更快地理解課文，并從中汲取到知識(shí)，同時(shí)也有助于教師調(diào)節(jié)課堂氛圍。在趣味課堂游戲中，教師扮演的并不是觀看者，而是引導(dǎo)者和參與者，所以教師要在參與游戲的同時(shí)把控好課堂秩序，使課堂氣氛活躍又不失規(guī)矩，在調(diào)整課堂紀(jì)律的同時(shí)也要共同參與進(jìn)去，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂形式得到了優(yōu)化，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極有動(dòng)力，教師的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)得到顯著提高。

三、提升學(xué)生自信，在鼓勵(lì)與肯定中優(yōu)化課堂形式

在課堂上積極思考與回答的學(xué)生背后，還有一些膽小、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師一定不能忽視了他們，要帶動(dòng)周圍的學(xué)生一起給予他們勇氣，讓課堂上的每個(gè)人都參與進(jìn)來。肯定帶來勇氣，鼓勵(lì)帶來堅(jiān)定，因?yàn)閷W(xué)生都是在教師的鼓勵(lì)和肯定中進(jìn)步的，而且課堂所帶給學(xué)生的想象的天空還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以教師要激勵(lì)學(xué)生跳脫出課堂的束縛，不論何時(shí)何地都能開動(dòng)大腦，并能大膽提出自己的想法，讓課堂上的每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)大膽思考，這才是一節(jié)課的最成功之處。

例如，在學(xué)習(xí)課文《不會(huì)叫的狗》一文時(shí)，教師可以對(duì)說出正確小狗品種的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)說出和小狗之間令人印象深刻的故事的學(xué)生予以鼓勵(lì)，并帶動(dòng)全班學(xué)生為他們鼓掌，對(duì)在周圍學(xué)生和教師的鼓勵(lì)下突破自我、大膽發(fā)言的學(xué)生予以肯定。這樣做能在活躍課堂氛圍的同時(shí)為學(xué)生樹立自信，使學(xué)生愛上發(fā)言，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在得到了教師和學(xué)生的肯定后更能感受到自身的進(jìn)步，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。沒有發(fā)言的學(xué)生在為發(fā)言者鼓掌的同時(shí)也能獲取參與感，班上的每一位學(xué)生也都能感受到集體榮譽(yù)感，更能使班級(jí)團(tuán)結(jié)，共同進(jìn)步，在這樣的課堂形式下，學(xué)生不僅能主動(dòng)自發(fā)地獲取知識(shí)，并且對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，更能培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與集體感，教師的工作自然也能輕松舒暢地完成，同時(shí)還拉近了與學(xué)生的距離，這是以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂形式帶來的結(jié)果。課后，教師也可以為學(xué)生布置課后任務(wù)，以課文《不會(huì)叫的狗》為例，教師可以讓學(xué)生回到家后觀察家里或者身邊的小狗，并在下一節(jié)課中講出自己的發(fā)現(xiàn)，這樣便可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，讓學(xué)生的大腦不只局限在課堂上。

注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，課堂的形式也要與時(shí)俱進(jìn)，不能總是千篇一律 。教師要在授課過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，摸索出最適合引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生交流的優(yōu)質(zhì)課堂形式，用最合適的方法一步步引領(lǐng)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，最后給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，讓他們能夠自主積極地去學(xué)習(xí)，真正在學(xué)習(xí)中獲得樂趣，這才是優(yōu)化課堂形式，提高教學(xué)質(zhì)量的最終目的。