如何構建“趣”味濃、“美”意深、“情”感動的藝術課堂

江蘇省南通市崇川學校同和校區 周 芃

低年級的語文課文符合孩子的年齡特征，有的富有童趣，有的生動活潑，有些則充滿濃濃的情意，每一篇文章都在向孩子們展示生活中的美、生活中的情。文學與藝術有剪不斷的淵源，讓藝術走進語文課堂，用形象的、美好的藝術手段作為輔助文字的媒介，創設課文描繪的情境，讓藝術走進語文課堂。

一、美的畫面激發興趣

語文課本中有許多動人的畫面，閃現在字里行間。用圖畫再現課文描寫的情境，會使課文形象一下鮮明起來，激發兒童閱讀的興趣。

1.背景畫創設情境、頗有情趣

《家》是一首簡短的六行詩歌，上課之前，老師在黑板上簡單勾勒了藍天白云、大樹小河，寥寥幾筆就描繪出一幅美麗的郊外畫面，孩子們置身其中，視覺上得到美的體驗，對接下來要學習的詩歌充滿了興趣。人教版《綠色的和灰色的》是一首童話詩，課堂上，老師簡筆畫出綠色的森林、綠色的小河、綠色的草地一下子就把孩子們的注意力吸引過來，看似隨手的幾筆卻與老師的語言渾然天成，為故事情節提前鋪墊，背景畫發揮了巨大的作用，頗有情趣。

2.剪貼畫運用靈活、充滿生趣

課堂上恰當使用剪貼畫，隨著課文的推進，或貼上或拆下，靈活運用，這樣的情境生動有效。如教《家》這一課，當老師提出要給白云、小鳥、魚兒、種子找到自己的家時，孩子們拿出了事先準備好的白云、小鳥、魚兒、種子剪貼畫，踴躍地貼在黑板上，整個課堂一下子活了起來，一幅更加豐滿的畫面出現在眼前，從而激發了孩子傾訴的熱情。教學《綠色的和灰色的》，老師把灰色的狐貍藏在碧綠的草叢后面，說道：你瞧，狐貍仿佛閃爍著狡黠的眼睛窺探著四周，等待小白兔的出現。而孩子們已然把自己當成一只只小兔，絞盡腦汁想著辦法躲避著狐貍的目光。這幅剪貼畫一出場，就已經奠定了孩子們的感情基調，為課堂說話練習、朗讀練習做了很好的鋪墊。

隨著信息技術的發展，通過投影屏展示的圖畫作品直觀、真切。執教《姥姥的剪紙》，投影屏上出現姥姥那滿臉溝壑的圖像，一下子調動了學生的記憶，想起了自己的姥姥，觸動人心；而那些構圖精美、樸實生動的剪紙作品，給了同學們直觀的視覺沖擊，再配上老師富有感染力的描繪，同學們加深了對課文的理解。因此，運用圖畫不但要有“形”，還要有“境”；語言描述不僅要有“形”，還要有“情”，以形激情、以“美”入境。

二、音樂渲染營造意境

音樂是一種跳動的語言，是一種抒情功能極強的藝術形式，它的節奏、旋律都非常容易激起兒童情感上的共鳴，從而使學生激起與課文相似的想象與聯想，以至心馳神往。

教學《綠色的和灰色的》故事，為了引導孩子們來到綠色的森林，老師選擇了一段歡快、靈動的音樂，仿佛讓學生看到了流淌的小河、飛翔的翠鳥、嬉戲的小動物們……果然，孩子們在音樂的共鳴和驅動之下展開了美美的聯想。老師提問：“來到綠色的森林，你們看到了什么？”孩子們調動自己所有的積累和想象暢所欲言。再比如狐貍出場的那段旋律帶著強烈的感情色彩，愛憎分明，一聽就是壞角色，而且還帶著不可告人的陰謀出場了。這兩段音樂與課文、課堂是多么和諧呀，渲染了特定的情境，可以說起到了畫龍點睛的功效。

用音樂可以表現一般圖畫不足以表現的動態和意境，特別是那些莊嚴肅穆、悲涼凄慘、驚險緊張的場景。通過補充介紹《姥姥的剪紙》原文，我們知道姥姥已不在人間，作者壓抑不住對姥姥的思念，滿懷深情地寫下這篇文章，這時老師播放的背景音樂有著很強的感染力，將流淌在字里行間的情感融入舒緩哀婉的音樂之中，將自己胸中涌動的波瀾引入學生心田。那一刻，老師的眼角潤濕了，孩子們的眼睛也濕潤了，親情打動了老師，也打動了學生，教室里一片靜默。我想這正是我們要的教學效果，不僅讓學生欣賞到栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人間濃濃的情意，永遠心存一份感激。

當然，用音樂渲染情境，并不局限于播放音樂與歌曲，也可以讓孩子們自己哼唱，教學《家》一文時，老師巧妙地利用了《娃哈哈》這首歌曲，既幫助學生突破了教學難點：對“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家”這句詩的理解，又作為課間操，邊唱邊做動作，使學生身心愉悅。

三、角色扮演表達情感

孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。孩子會將自己變為角色，體驗不同的情感，那種新鮮、好奇令他們感同身受。

教授《綠色的和灰色的》一課，當表演小白兔機智地躲過狐貍的窺探，成功逃脫時，老師給學生提供了兩片棕櫚葉子，雖然道具簡單，但在老師繪聲繪色的描繪下，幾只“小兔子”蹲下身、彎下腰，躡手躡腳地從“狐貍”的眼皮子底下悄悄地溜過。此時此刻，擔當角色的學生和作為觀眾的孩子們全情投入，老師輕輕地“噓”了一下，孩子們馬上鴉雀無聲，個個精神高度集中，如同身臨其境。在此情境中，兒童的情感很自然地移入所扮演的角色中，雖然表演稚嫩，但是真情流露。

所以，課堂上我們會看到自由自在的小魚兒游來游去，活潑的小鳥兒歡快地歌唱，小種子幸福地發芽……孩子們由等待接納的“被動角色”轉變為“主動角色”，成了課堂真正的主角。

劉勰曾說過，“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情?！庇纱丝梢?，一個優秀的語文教師不僅要傳授知識，更要用藝術的審美方式去觸動學生情感。畫面的沖擊，音樂的渲染，學生自由想象表演，都會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而在內心掀起情感的波瀾，入情入境，產生與書本、與老師、與作者之間的共鳴。這種文字和情感結合，興趣與體驗相伴的藝術課堂正是我所追求的。