用閱讀點亮學生璀璨的“心空”——淺議小學語文課內外閱讀有效延伸的策略

安徽省合肥市長淮新村小學 鐘燕鳳

通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。——蘇霍姆林斯基

《課標》中明確規定：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，加強對課外閱讀的指導。”所以，閱讀對于當下的教育而言尤為重要。在現今提倡的大語文觀的宏觀背景下，課外閱讀不是浮于語文課程外圍的“小裝飾”，而是課標中的一個“硬指標”，是語文教學的一個重要組成部分。“外韌之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深”從一個側面說明了數量的積累與熟練技巧形成的密切關系，也說明長期、大量的積累是學好語文的保障。

《課標》中的“小學階段要培養學生搜集和處理信息的能力”這一目標貫穿于小語教育起始，這就要求小學語文教學“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。綜上種種，無不為我們敲響了拓寬語文學科教材學習的警鐘。

現就如何進行小學語文課內外閱讀的銜接談談自己淺顯的認識。

一、創造條件，培養興趣

“工欲善其事，必先利其器。”要想提高學生的閱讀水平，首先需要培養他們濃厚的閱讀興趣。

1.建立書香班級

除了學校的圖書室外，教師還建立了“采蜜臺”——班級圖書角，供同學們自由選擇。孩子們能在課間靜下心來讀書，久而久之，越來越多的孩子喜歡捧著一本書津津有味地讀著，班級也沐浴著濃郁的書香。

2.給課外閱讀“軟包裝”

由于生活中孩子們接觸數碼產品的機會甚多，低段的孩子不能正確地選擇讀物，所以低段重點培養孩子的閱讀興趣就尤為重要。在學生沒有養成讀書興趣和習慣之前，外界形形色色的趣味游戲遠比書更吸引他們，此時抓住低段孩子天然崇敬教師的心理，在每周一節的閱讀課上，或在每周固定的閱讀課，或課間，或辦公室里，也沉浸在閱讀的樂趣里，書成了師生情感交流的紐帶，也成了營造書香班級的利器。另外，還可以采取親子讀、小組讀等形式，孩子會在低段就養成每日閱讀的習慣。

3.評價機制多樣

蘇霍姆林斯基說過：“要讓學校成為快樂王國，不僅需要大量的書籍，還要靠組織活動、示范、集體勞動來安排使學生入迷的事，從而發展他們的思維，豐富他們的知識技能，激發他們的情趣。”我給學生搭建一個展示閱讀成果的平臺，如閱讀心得交流會、讀書小報評比、名人故事會、優秀筆記展、書香家庭評比、閱讀照片展等。興趣是最好的老師，至此，在低段孩子們就形成了濃厚的閱讀興趣。

二、深挖教材，尋找整合

葉圣陶先生認為“活讀運心智，不為書奴仆”“語文教材無非是個例子”，因此要想使閱讀教學發揮其應有的作用，采取閱讀教學的課外延伸來彌補閱讀教學現存不足，這是個比較有效的方法。

1.由作者推薦讀物。我們的語文教材中不乏名家名篇或名著的節選或縮寫，在預習和拓展環節，教師可以把相關的名家佳作推薦給學生閱讀。如學習了衛宣利的《番茄太陽》，讓學生再讀她的《流淚的月餅》，由作者切身的經歷體會到人生需要經過一些坎坷才能慢慢成長，從而使學生多方位、有梯度地理解教材，引導學生形成渴望閱讀，提高品位，豐富素養的良好勢頭。

2.由課文的主旨推薦讀物。如學習了《菩薩兵》，教師可推薦《金色的魚鉤》，感受抗戰期間紅軍大無畏的精神和軍民魚水情，既拓展了閱讀面，又進行了情感教育。這樣選擇相同或類似的閱讀材料，旨在與課內教材相互呼應，更加突出作品內在的情感。

3.由文中人物推薦讀物。如學習了《哪吒鬧海》后，推薦學生讀讀它的完整版，使學生在閱讀中更加真切地認識人物機智勇敢的性格。

4.由課文的寫作方法推薦讀物。以《二泉映月》為例，作者采用借景抒情的寫作方法，為了讓學生理解這一方法，教師推薦學生閱讀《青銅葵花》，學生通過對比閱讀，加深了對借景抒情這種寫作方法的理解，這對發展閱讀、指導寫作都大有裨益。

三、指導方法，活用課外

課外延伸的目的是教會學生獲取有用信息，形成自身知識積累的閱讀。如果閱讀無數，過目就忘，那閱讀會毫無意義。鑒于此，教師制訂了“閱讀三部曲”：

第一曲——“消除攔路虎”。朱熹有言：讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。低段小學生無論是詞匯量還是理解力都還有待提高，在閱讀過程中難免會遇到“攔路虎”，此時教師要鼓勵學生運用工具書、多媒體等手段自行解決。

第二曲——“不動筆墨不讀書”。學生閱讀中可以摘錄好詞佳句，可以圈出疑難困惑，先小范圍交流，教師對全班的閱讀情況全面度量后，提取共性的東西，然后再共同討論、釋疑。

第三曲——“交流學習”，讓學生在閱讀中多和同學進行交流，說說自己的體驗，領悟作者的審美情趣。課內方法運用到了課外閱讀中去，學生暢通無阻地吸收閱讀的養料，逐步提高了語文素養。

讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。總而言之，教師應立足于課內，以課堂為抓手，課內授法、課外延伸，努力提升學生的語文素養。