如何提升小學低年級語文閱讀教學的有效性

廣東省肇慶市廣寧縣元愷學校 江建梅

小學語文低年級閱讀教學的開展需要遵循由易到難、由少到多的過程，“由易到難”是指語文閱讀難度的安排，而“由少到多”指的是通過控制閱讀量來培養學生良好的閱讀習慣，讓學生逐漸掌握閱讀語文課文的相關技巧，能夠自己尋找掃除閱讀障礙的途徑。當然，教學過程中，教師需要縱覽閱讀教學大局，從教學目標、教學環境和情感引導等方面進行把控，提升小學低年級語文閱讀教學的有效性。

一、教學目標科學合理，保證學生閱讀質量

教師通過閱讀教學提升低年級學生語文閱讀能力，需要從閱讀教學的內容入手，根據學生的閱讀實際，制定合理科學的閱讀教學目標。而教學目標的制定，需要教師與學生經常進行有效的交流，知曉學生的知識儲備情況，確定學生的閱讀水準以及在一定時間內的有效閱讀量。

例如，在《金木水火土》一課中，涉及的都是字形結構簡單、生活中十分常見的文字內容。從一到五是頗為簡單的數字，而“金”“木”“水”“火”“土”是最常見的五行元素，“天”和“地”一個在上，一個在下，通俗易懂，簡單明了，日月照古今，帶入了簡單的哲學色彩。教師根據學生剛上一年級，設計這種富有內涵而又較為簡單的閱讀目標是可行的，一方面可以為學生提供相應難度的閱讀內容；另一方面可以有效豐富學生對于語文閱讀學習的認知。教師在明確學生的閱讀內容之后，在此基礎上結合新課程教學的要求安排教學目標，可以保證學生的閱讀教學質量。

二、營造輕松教學環境，激發學生閱讀興趣

小學生在小學階段對于周圍的環境十分敏感，尤其是在學習過程中的環境變化都會激發學生相應的情緒表達。由此看來，閱讀環境的營造對于學生的閱讀教學意義非凡，良好的閱讀環境可以進一步改善低年級的閱讀教學效果。教師在低年級閱讀教學過程中可以通過營造輕松的閱讀教學環境，激發學生的閱讀興趣。

例如，在《影子》一課中，是圍繞人人都有的“影子”展開的，對于人人都有的影子，學生都會感到很熟悉。這一課教師完全利用先進的燈光技術，為學生在不同的角度打光，讓學生感受影子位置的變換，營造一種輕松的閱讀教學環境。當學生通過自己親身感受到光源的變化對于影子所造成的影響時，有利于學生對于閱讀內容的理解和記憶。影子的“跟”說明了影子與人是無法分開的，只要有斜射光存在，就會有影子產生；而影子像“小黑狗”則是通過比喻的方式形象地介紹影子；影子是“好朋友”則說明了影子和我們每一個人都息息相關，不分不離。教師應當充分利用這一節課程的內容，為學生通過教學設計，營造一個十分輕松的閱讀教學環境，激發學生的閱讀興趣，提升低年級語文閱讀教學的有效性。

三、組織學生情感朗讀，促使學生積極參與

對于小學低年級語文閱讀教學而言，組織學生進行有感情的朗讀，有利于學生積極參與到閱讀教學當中。有感情的朗讀比一般的閱讀雖然要求稍微高一些，但是卻可以有效激發學生的閱讀潛力，進而更加積極地參與到閱讀教學當中。

例如，在《雪地里的小畫家》這一課中，課文十分具有畫面感，教師可以通過領讀的方式為大家做一個示范，然后組織學生進行分組。由于課文內容比較簡短、凝練，教師可以通過小組比拼的方式讓學生參與進來。學生放聲朗讀，教師和學生一起進行綜合評價，由此激發學生的閱讀興致，最大程度地激發學生的參與積極性。教師在進行低年級閱讀教學時，可以通過多媒體設施為學生營造相應的朗讀氛圍，激發學生的閱讀潛力，促使學生在朗讀過程中把自己的能力發揮到極致。

綜上所述，小學低年級語文閱讀教學是一個系統的教學過程，在這個教學過程當中，每一個教學環節都至關重要。教學目標的設置和閱讀教學環境的營造，會在很大程度上直接影響到學生的閱讀興趣，進而會影響到閱讀教學的有效性，而有感情地朗讀則是閱讀教學的進階模式，這對于學生的閱讀能力的發展顯得頗為重要。當小學語文教師在閱讀教學過程中的閱讀教學目標的設定與學生需求相吻合，閱讀教學環境能夠得到改善，有感情的閱讀教學初見成效就意味著小學低年級語文閱讀教學的有效性得到了顯著提升。