小學語文群文閱讀教學研究

江蘇省沭陽縣第一實驗小學 卜 凡

想要提升學生學習語文的綜合水平，教師必須做到拓展學生的知識面，給予學生足夠的空間或者時間表現自己，激發出學生內在的潛力。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，該教學方式是近幾年經新課標改革后新興的一種教學方式，能夠有效提升學生閱讀文章、學習語文的質量，該教學方式可以理解為教師和學生圍繞同一個主題的文章展開閱讀，之后建立系統框架，最終共同達成共識的一種學習過程。

一、選擇學生感興趣的文本

教師可以選擇課內的教學素材，也可以選擇一些課外的書籍，前提是學生感興趣的故事內容，能夠吸引學生的注意力，并且學生愿意讀下去的文章。在確立主題后讓學生進行大量的閱讀鍛煉。閱讀豐富了學生的學習生活，培養了學生對于一篇文章的把控能力，而在群文閱讀教學中，教師同樣需要進行大量的閱讀，幫助學生篩選出值得一讀的好文章。將怎樣的文章放在一個主題中供學生閱讀取決于教師的教學理念、格調等，所以小學語文教師做大量的閱讀是必不可少的，教師應盡量幫助學生選擇敘事風格多樣化的文章，給學生盡量多的選擇空間，比如教師可以選擇小學生比較容易接受的神話故事、語言故事、輕散文、童話故事、短小的詩歌、情節有趣的小說、學生感興趣的人物傳記等等，教師同樣需要幫助學生篩選出一些實用性的題材，比如說新聞報道講述的事件、一些物品的使用說明書、電視廣告的廣告用語等。在小學語文中使用的語文教材一般主題內容十分明確，文字的使用也十分規范，課文的選材一般都是充滿正能量的，具有教育意義，總之，語文教材的選材注重各個細節，成為教師使用的“教材”體文章，教師應做到盡量地去保持文章的“原生態”，不要對文章中的各個細節去刪改，應保留原文章的風格，保留作者所要表達的全部情感。

例如，教師以“尋找食物”為文章主題，帶領學生閱讀了《螞蟻的覓食之旅》《昆蟲是怎么樣去尋找食物的》《自身動手制作蛐蛐的飼養箱》等等，通過學生做一系列的比較閱讀，在閱讀過程中進行記錄，閱讀之后進行比較，最后在教師的帶領下總結。通過群文閱讀的訓練，從根本上激發了學生對于閱讀的積極性，并在閱讀中感受到快樂。

二、提升閱讀速度，改變閱讀方式

當前我們正處于全球信息化時代，對于教育，教師必須做到與時俱進，通過現有的科技教學手段獲取最新最全面的教學信息，同時要求學生的閱讀速度能夠得到提升，這樣才能真正做到增加學生的閱讀信息量。在實際的教學生活中，諸多教師由于上頭領導布置的教學任務而局限了自身的教學方式，雖然在一定程度上保證了教師的教學質量，但最明顯且不可避免的弊端就是為了使得全班學生的學習情況能夠跟上，很多時候不得不選擇放慢自身的教學速度。教師這樣做雖然能夠幫助大多數學生學習記憶語文教材中的知識重點，卻也大大局限了學生閱讀文章的速度。教師應通過由短及長的文章鍛煉學生閱讀文章的速度，注意不同文章的時間把控尤為重要。在群文閱讀中，教師改善學生的閱讀方式也十分重要，由于傳統教學模式的弊端依然存在，許多學生的閱讀方式既浪費時間，又沒有效率。新課標中也曾提出：改變學生的閱讀方式將能有效提升學生的閱讀能力。在日常的語文教學中，教師一般都是以本節課所講的課文為主要部分展開教學，卻完全忽視了引導學生通過正確有效的閱讀方式閱讀，比如教師可以帶領學生整體閱讀文章的時候用筆做筆記，記錄哪些是重點內容，在后續學習中將會大大提升閱讀效率。教師帶領學生使用群文閱讀教學方式提升了學生學習的能力，提升了學生的分析文章及總結能力。

例如，教師帶領學生學習《圓明園的毀滅》時，首先帶領學生分析出有幾個段落，教師將文章分為長短兩個部分，教師要求短段落兩分半鐘讀完，長段落三分半鐘讀完，在學生讀熟練后，教師要求短段落兩分鐘，長段落三分。通過教師長時間的鍛煉，學生的閱讀速度得到提升。

三、培養學生的發散思維

小學生所處的時期正是發展語文思維的重要階段，群文閱讀教學能夠激發學生的發散性思維，在該教學方式中，閱讀同一類型文章幫助學生發展“求同”邏輯，同時教師應引導學生具備“求異”思想，提高學生對于文章的情感體驗能力。在群文閱讀中，“求同存異”的思維將會提升學生的發散性思維，在以往的閱讀中，學生只是在單一地閱讀，不能通過文章的某個點而做到聯想其他有關文章，也就是教師常說的“舉一反三”，學生的學習思維單一，而在群文閱讀中，通過教師正確的引導，學生能夠做到獨立巧妙閱讀，無論是教材文章還是課外文章，能夠快速提煉出文章精華。

在群文閱讀中，教師帶領學生進行了統一類型的文章閱讀，在閱讀中，學生的思維不受局限，能夠深刻把握文章要點，學生的閱讀思維和學習語文的發散性思維得到提升。

總而言之，在實際的教學中包括很多的閱讀方式，但應注意教師引導學生閱讀時需深入，短時間內提煉出文章精華，教師還需要根據學生的實際情況選擇適合學生的、能夠提升學生閱讀能力，最終提高學生學習語文能力的教學方式，為提升學生的綜合素質做好萬全準備。