著一字，盡得風流
——《我應該感到自豪才對》教學談

江蘇省淮安市涇口第二中心小學 賀小兵

著一字，盡得風流。一字之核即核心素養，這一詞已成為當前的熱點話題。當今語文課堂教學改革已然從“三維時代”逐步轉向“核心素養時代”。語文核心素養的核心要義為語言知識和語言能力、思維方法和思維品質、審美情趣和文化感受能力。那么，如何在語文課堂上落實核心素養呢？筆者認為，課堂要以語言運用為根本方向，把脈文本，挖掘聽、說、讀、寫的訓練點，讓核心素養落地開花。下面就結合教學《我應該感到自豪才對》，對此做一些探討。

一、著力關鍵詞語，關注積累點

童話類文章語言雖然簡潔，但也不乏優美詞語。這些詞語往往體現了文章的主要內容，如果能引導學生尋找這些詞語，既積累了詞語，又把握住了文章內容。比如教學《我應該感到自豪才對》時，教者在學生通讀完課文后，就出示了一組詞語：又大又厚、兩層睫毛、肉疙瘩；委屈、擔心、自豪，請學生聯系課文，再讀讀上面的詞語有什么發現？學生很容易對這兩排詞語進行辨別：第一組與駱駝的外形有關，第二組與小駱駝的心理變化有關。教者再順勢讓學生用以上詞語說說小紅馬是怎么嘲笑在小溪邊臭美的小駱駝的，借助詞語復習鞏固課文內容，激發了學生的學習興趣和主動學習、主動探究的積極性。

二、傾力句式表述，關注運用點

童話是兒童文學的一種，故事往往采用擬人化的表現手法，語言通俗，生動形象。教者可以引導學生推敲詞句，關注文本語言。

1.補白

《我應該感到自豪才對》一文在第1自然段中只進行了小駱駝的外形描寫，缺少對小紅馬俊俏的外形的描寫。教學時，教者設計語言訓練：我的___，_____，______，多俊俏呀！引導學生依照小駱駝的外形語言表達方式來說說小紅馬的樣子。教學中教師適當點撥，強調外形表達時忌用“它的腳掌小巧輕便，它的睫毛又長又密，它的脊背平滑順溜……”，左一個“它的”，右一個“它的”，以此強調仿寫規范性。

2.遷移

語文課堂的根本方向是語言運用，其實質就是用課文去教語文。教材無非是個例子，用數學的方法教語文，從課文中發現規律，尋找切入點，這需要一種精心設計。教學時，可以緊扣《我應該感到自豪才對》語言簡潔活潑的文本特點，進行這樣的語言運用訓練：

教學中，教者抓住寫駱駝的外形、功能用的三段話，其中，“腳掌”的作用用的是反問句，進行反問句訓練。從寫腳掌的句子中提煉出“多虧……，如果……呢”的句式，再用到駝峰、睫毛的練說上。這一反問句句式的訓練，既可讓學生理解“駝峰、睫毛”的作用，又達到句段的訓練要求。

仿的最高境界是遷移運用。學生習得文本語言，即可引導學生進行語文實踐，教者出示了蛙、刺猬、松鼠等動物的圖片，讓學生站在動物的角度，說說面對自己的外表，這些動物會怎么說？并用上“多虧……，如果……呢？”學生在練說中，明白了童話故事里的道理。這樣的教學訓練了語言，發展了思維，傳承了文化，培育了審美情趣，這不是“核心素養”的最好落實嗎？

3.續寫

每個孩子都喜歡童話，美好的故事都會意猶未盡。教師在教學結束的時候，要適當創設情境，讓學生不自覺地聯想童話的后續情景，為童話作個“續編”。在教學《我應該感到自豪才對》結尾時，教者就設計了這樣一個環節：

沙漠旅行結束了，但故事還沒有結束，下面故事是什么呢？讓同學們想象小紅馬和小駱駝的第二次相遇。它們會怎么說、怎么做？

一篇文章的教學必須最終落腳到文本的重點上，段的教學與訓練也是中段的課標要求，如何讓這一要求在教學中真正得到體現，教者結尾設計的續寫訓練就是文本訓練的再生點，它既使童話的語言在學生續寫中得到彰顯，又使童話對學生的情感熏陶得到升華。

三、竭力寫字指導，關注習字點

新課標中特別提到感知漢字之美，培養熱愛祖國的語言文字的情感。可見，漢字的書寫越來越得到重視，作為一項重要的語文基本功，它是人文內涵的外在顯現。用漢字的起源激發學生寫字的興趣，對于字詞教學意義重大，語文老師的責任不言而喻。在教學《我應該感到自豪才對》時，就結合生字“陷”，設計了這樣的寫字指導訓練：

出示課文中含有“陷”字的句子。

師：從這句話中你讀出了什么？

生：我讀出了腳掌的特點“又大又厚”。

生：我讀出了不能像小紅馬那樣，否則會很危險的。

……

生：我從“多虧”一詞中讀出了一種幸運。否則，后果多嚴重啊！

師：同學們，陷進去有多危險呢？讓我們看看 “陷”這個字是怎么來的？看圖理解“陷”（出示課件）。

師：“陷”就是一個人掉進陷阱里，下面還有尖樁，這多危險啊！指導讀。

師：我們怎么寫好這個字呢？出示習字要領，指導寫“陷”。（范寫，描一個，寫一個）

以上案例，教師在隨文寫字教學時注重了習字要領的指導，要寫好一個字，我們應先知其意，再觀其形。在這個環節中，教者巧用多媒體展示“陷”的字義，再呈現“陷”字各筆畫起、行、收的運筆技巧。學生明白了書寫漢字要注意輕重快慢的要領，培養學生自主寫字的意識和能力。

四、悉力串說練習，關注訓練點

在童話教學中，可以通過情節復述、串講串說等方式，在對課文內容的回憶與重組中，讓學生實現“由感性到理性”“由具體到概括”的提升，既回歸文章整體，又訓練語言表達能力，一舉多得。

《我應該感到自豪才對》課末再次出示反問句式，請學生結合對課文內容的理解表達對小駱駝的感謝。這樣串說訓練中讓每一個學生自主反思、整理自己獲取的經驗，個性化地建構自己的學科課程。

一篇課文不一定能將核心素養的諸多方面囊括起去，但我們可以借助對課文的把脈，讓核心素養的一兩點“落地開花”，求得“一課一得”。