小學語文閱讀教學相關策略指導

貴州省黎平縣城關第四小學 吳幫艷

對于小學生來說，他們對于閱讀的理解和認識不足，簡單地認為閱讀就是看書，忽略了文字的選擇使用、場景和人物的描述、感情的流露方式以及不同時期、不同作品所透露出的不同文化，為進一步提升閱讀教學的效果，豐富學生的情感體驗，教師在教學中需要從學生的學習特點入手，注重學生的主體性，結(jié)合問題情境的創(chuàng)設和不同閱讀方法的指導提高學生的閱讀效果，提高課堂教學的趣味性。

一、創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的積極思考

所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師依據(jù)文章內(nèi)容和學生的理解能力設計出學生幾經(jīng)思考能夠得出問題的答案，意在促進學生進行閱讀，提高學生思維水平的一種教學方式。關于問題的設置既不能太難，也不能太過簡單，能吸引學生閱讀的興趣并能通過問題的解決使學生增長一定的知識儲備為最佳。

例如，在學習《竊讀記》時，教師可以從“竊”字入手，提出的問題為：“竊”是什么意思？在本文中它代表著什么意思呢？學生通過查閱字典可以知道“竊”字有三層含義：①偷；②偷偷地；③謙指自己。同時，通過閱讀文章尋找答案。這樣一來，學生對于文章題目和內(nèi)容就已經(jīng)有了大概的了解，由于文章的動作和細節(jié)描寫較多，教師可以從文章中第三自然段的動作描寫入手，為學生設計相應的問題情境：這一段從“我”跨進店門開始進行描寫，到“我”找到書結(jié)束，如果直接描寫“我進店就找到了書”可以嗎？兩者有什么區(qū)別呢？這個問題需要學生結(jié)合文章的主要內(nèi)容進行理解，并反復閱讀第三自然段，找出其在描寫動作背后所流露出的情感。在教師的問題提出后，不少學生直接表示原文的描寫方式好，在教師進一步追問原因時，學生卻支支吾吾說不出了，這說明學生受“應試教育”的影響較深，下意識地相信課本的權威性，不敢質(zhì)疑卻又找不到支持課本的證據(jù)。對此，教師可以引導學生拋開課本和教師權威的影響，通過擺證據(jù)、講道理的方式證實兩種表達方式的區(qū)別及優(yōu)劣，開闊學生的思維，引發(fā)學生的積極思考。

二、閱讀方法指導，提高學生閱讀有效性

為提高學生閱讀的效果和速度，教師可以進行具體閱讀方法的指導，豐富學生對于閱讀的認知，不再僅僅采用朗讀的方式進行文章的閱讀。針對閱讀方法的指導，需要教師針對不同的情境進行具體分析，并能夠以真實的案例使學生對教師信服，從而學習教師的閱讀方法。

例如，在進行古詩的閱讀和分析時，學生大多采取直接背誦的方式，這不僅容易導致學生的學習“囫圇吞棗”，且單純的背誦容易使學生喪失學習興趣。教師可以引導學生拋棄背誦的方式，進行整體理解，并引導學生將其與常見的音樂旋律整合起來，降低學生學習古詩詞的難度。如在學習納蘭性德的《長相思》時，教師首先可以網(wǎng)絡上搜索有關這首詞的古詩詞新唱，注意歌曲應該與這首詞的情感基調(diào)相符。其次，在課堂上播放有關音頻，為學生在進行這首詞的分析、理解、朗讀和背誦奠定好情感基調(diào)，并通過反復播放音樂來引導學生熟悉該音樂旋律，更容易地背誦。再次，教師可以提倡學生根據(jù)流行歌曲來進行歌詞的填充，學生需要在課下查找相關資料，選出自己感覺最符合這首詞的意境和感情的歌曲，拿到課堂上與大家分享。這種方法能夠使得學生在了解詩詞內(nèi)容的基礎上更好地進行記憶，減輕學生的學習負荷，提高古詩詞閱讀理解的學習效果。

三、注重學生主體，提倡個性化閱讀

學生是教學活動的主體，這應該是廣大教師進行閱讀教學設計時需要首先考慮的問題，由于不同學生的語言功底不同，對于文章的認識程度不一，教師可以從差異性教學資源的利用入手，鼓勵學生開展個性化閱讀，學生可以根據(jù)自己的閱讀興趣選擇不同類型的文章充實自己的語言積累，也可以根據(jù)自己的閱讀能力選擇適合自己的閱讀方法，只要能夠在一定程度上提高閱讀教學效果的方法都是被允許的。

個性化閱讀是指學生借助文章與作者進行對話，這種形式的閱讀具有明顯的個性特征，不同于教師統(tǒng)一指導下閱讀方法的應用，學生可以根據(jù)實際的文本和自己當時的狀態(tài)進行閱讀方式的選擇，極大地突出了學生主體在閱讀教學中的作用。但由于小學生的理解能力有限，語言的積累也不太充足，教師也要發(fā)揮自己的引導作用，使學生將目光投入到文章的字、詞、句、篇中，各種因素的相互聯(lián)系和相互制約使得文章呈現(xiàn)出不同的效果。學生在閱讀時必須考慮到文章的字、詞、句、篇，然后再根據(jù)文章的情感基調(diào)進行閱讀，提高自身在閱讀過程中的情感體驗。

例如，《將相和》是以故事的形式進行敘述的，其中的情節(jié)比較吸引人，為進一步提高學生的閱讀能力，筆者邀請學生自主閱讀，引導學生在閱讀過程中提出自己的想法與見解，提倡個性化閱讀。有學生在讀到藺相如避免見到廉頗稱病告假，甚至在路上遇到也會連忙扭轉(zhuǎn)方向時，對廉頗的人物形象產(chǎn)生了質(zhì)疑，在課堂上向筆者詢問：“藺相如在完璧歸趙和澠池之會上的表現(xiàn)和現(xiàn)在的表現(xiàn)差異太大了，即使知道他是為了國家的安定，那為什么不可以直接告訴廉頗呢？”不少學生表示同意，對藺相如這種“畏手畏腳”的行為表示不理解，于是，筆者從廉頗的人物性格入手，引導學生關注廉頗本身，廉頗是一個戰(zhàn)無不勝的武將，將自己的感情從廉頗的視角代入，就會明確如果藺相如稍稍表現(xiàn)出強硬，廉頗就會以更加強硬的態(tài)度回應，只會使得朝廷動蕩不安?？梢哉f，學生的個性化閱讀是引導學生通過文本的閱讀產(chǎn)生自己的理解與認識，在學生存在疑問時，教師也要能夠針對具體的問題進行針對性分析，進一步提升學生的閱讀效果。

總之，小學語文中的閱讀教學既要充分學生的主體意愿，尊重學生的閱讀理解和感受，教師也應該發(fā)揮好主導作用，通過問題情境的創(chuàng)設來增強閱讀對學生的吸引力，引發(fā)學生的積極思考，并結(jié)合不同的閱讀要求進行針對性的閱讀指導，提高閱讀教學的效果。