悅讀：讓學生言語成長

?周文君

對于教育，我們應該怎么看待？良好的教育，應該讓學生明白為什么學習，應該讓學生懂得學習的方法，培養學生應有的智慧。今天的小學語文教學，樹立以人為本的教育發展觀，在培養學生語言習得與言語素養過程中，應該如何開展有滋有味的言語實踐活動？悅讀，正是基于學生的閱讀需求，從語文閱讀教學中回歸到語言實踐中，讓學生從言語活動中親歷、體驗，漸進生長言語素養。

一、悅讀：從關注學生智慧生長入手

對于小學生，其成長過程中所表現出的智慧，即是對周圍世界的理解與應對能力。如小學生好奇心強，對生活充滿了想象力，在學習與生活中，所表現出的不同思維和觀察方式等等。悅讀，就是要從閱讀指導中，為學生的成長服務，引導學生認識閱讀，體驗閱讀，挖掘閱讀的內涵，增進學生的言語素能。葉圣陶提出“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合”。同樣，在閱讀教學中，學生要從樸素的文字中理解文本的意旨，實現與作者的心靈會面。教師要引導學生，從探究語言文字中，了解言語的表達意義。我們關注學生的主體地位，將學生作為獨立個體，來鼓勵學生從閱讀中體味文本的內涵。但是，小學生自身的理解力有限，而他們的好奇心、想象力卻是無限的。面對語言世界，如何讓他們從語言中探究生活，從語言中體驗智慧。比如，在進行文本閱讀時，總有學生感到困惑或不解，對文本的背景不了解，對文字所描述的場景不熟悉，對語言的理解力不夠等等。但這些都不是教學的難點，因為文本自身是由文字來構成的，而閱讀是建立在文本語言實踐中，只有讓學生從言語實踐中來學習，來發現語言的智慧，更能促進自身語言素能的提升。因此，教師在拓寬語文世界，展現語言天地過程中，要立足語言文字，把握好語文學科特點，想方設法引領學生親近語言，體驗語言，實踐語言，從語言感知中觸摸語言的意蘊，打開語言的“窗戶”，逐步增強對語言文字、語言結構、語言表達能力的養成。

二、悅讀：從圍繞學生言語實踐展開

閱讀是語言實踐教學的重要途徑，也是培養學生生活體驗，關注學生語言積累的重要方法。語文學科在教學中，要讓學生自主閱讀，從閱讀中體驗學習，促進學生言語素養的全面提升。

(一)走近學生，讓學生感受言語體驗 我們說，生活中的言語實踐經歷是最契合學生實際需求的。怎樣將言語實踐教學放諸于“學生的生活中”，就要走近學生的生活。在學習“開國大典”一文時，在課堂伊始，我們以提問方式來導入閱讀教學。“有誰看過國家的一些重要活動，記者是如何進行現場報道的？請大家談一談”。根據學生不同的理解，對重大事件的新聞報道場景進行梳理，進而提出“我們今天要做一回小記者，對開國大典活動進行現場報道，大家愿意嗎？”。很顯然，每個學生都表現出高昂的參與熱情，也讓課堂氛圍迅速營造。于是，我們圍繞課程內容，對本節課文進行分配閱讀任務，讓學生能夠從閱讀中了解“開國大典”的盛況，能夠從“報道”中來擔當好“記者”的角色。事實上，學生在文本閱讀中，熱情高漲，也能自覺作為學習的主人，紛紛從文本挖掘中梳理報道的順序，報道的內容、合作分工，創造性的解讀大典活動，也讓整個課堂在情趣與智慧中豐富起來。

(二)引入思考，打開學生的心靈之窗 語文是由文字組成的言語，閱讀是基于文字的理解來構筑文本情境的過程。在閱讀教學中，我們鼓勵學生認真、有情感地閱讀，體驗文本的內涵，思考文本內容，體味文本的情感。如在學習“第八次”一文時，對于文中布魯斯王子，如何去動員自己的軍隊和人民，來抵抗外國侵略者。我們提出假設，“如果你是布魯斯王子，在連續七次失敗后，你會怎么想？你應該怎樣去說服你的士兵，如何去激勵他們的斗志？”通過設身處地的思考，學生們紛紛寫下“動員書”，我們讓學生朗讀自己的“動員書”，來感受自己文字的感染力，并利用這一巧妙的“補白”方式，激發了學生的想象力，也讓學生從中體驗到愛國熱情、體會到頑強的意志力。同樣，在學習“真想變成大大的荷葉”一文中，我們閱讀“清凌凌的小河”時，有學生提出“黑乎乎的小河”，教師并未責備學生，而是以善意的理解，引出學生的理解。原來，學生家的附近，就有一條小河，因緊鄰菜市場，每天都有人倒垃圾、投放雜物，還有附近的工廠往河里排放廢水，導致河水變得“黑乎乎”。了解到真相后，我反問學生，如果讓這條小河變得“清凌凌”，你會怎樣想？學生迫不及待的說出“我想變成一條小魚，歡暢地游入這條清凌凌的小河”。由此，通過言語實踐與對話，我們讓學生從中感受到語言的靈性。

(三)突出對話，爭論中培養語用能力 悅讀，除了讀，還要說，讓學生從閱讀中表達，從思考中培養語言能力。言語能力，要讓學生自由的思考、充分的想象，盡情的表達。怎樣去說，將自己的所想、所思表達出來，成為言語實踐教學的重要內容。在學習“天火之謎”時，我們引入角色扮演教學法，讓學生扮演富蘭克林，對整個實驗進行介紹，欣賞學生的解說過程。曾有一個學生，在講臺上對“天火”的實驗過程進行講解，一邊講，一邊用手在黑板上呈現實驗過程。其中有學生提問“富蘭克林教授，請問你在實驗中是否碰到銅鑰匙？”最初的“富蘭克林”被難住了，班級學生開始議論起來，經過思考后，“富蘭克林”說“碰到了”。但學生又問道“如果碰到了銅鑰匙，你就會觸電，應該不能在這進行講演了”。確實如此，銅鑰匙是用來放電的，電流通過銅鑰匙，如果碰到人，會電死人的。我們引導學生學生關注文本，閱讀富蘭克林“靠近”銅鑰匙的過程，發出一道藍色的火光，說明富蘭克林并未“碰到”銅鑰匙，而是“靠近”一詞。由此，課堂上學生對富蘭克林冒著生命危險去做實驗的精神感動了，也讓班級學生最初的“爭論”得以釋解。但學生的爭論中，結合文本材料閱讀，從中感悟到恰當詞匯的運用，對于說明事物真相意義重大，也讓學生從爭論中體味到“語言錘煉”的重要性。

(四)搭建平臺，激發學生悅讀的興趣 悅讀始于趣味，只有讓學生產生閱讀興趣，才能增進閱讀實效，才能推動學生從言語實踐中獲得提升。在學習“鳥語”時，對于“布谷布谷”，怎么會變成“種田織布”、“勤勞刻苦”呢？通過引導學生閱讀對話內容，讓學生找到“大樹草屋”“十分幸福”“馬馬虎虎”等詞匯，增強對言語實踐的體認與理解。當然，在閱讀興趣上，教師還要善于搭建問題情境，激發學生去了解文本的內涵，從言語閱讀中觸摸語言，激發想象、激活思維、激勵情感，深化閱讀。如在學習“大江保衛戰”時，對于文章中“撕扯”一次所表現出的“英勇無畏”精神；通過“人墻”、“傷痕累累”，讓學生體味血肉之軀的羸弱與鋼鐵般的意志，這些從文字中所挖掘出的深刻內涵，需要從關鍵詞句的閱讀理解中來體認、咀嚼和消化。

三、結語

悅讀是讓學生從閱讀中，體驗文本的精神，感受語言的愉悅深意，增進對文本的情感體驗，形成良好的閱讀循環。悅讀需要興趣來指引，讓學生從閱讀中獲得良好的情感體驗。小學生正值培養閱讀習慣的關鍵期，要讓學生從悅讀中把握語言的特色，更好的揣摩與品味言語的內涵，還需要從良好的語感與語言思維中，結合自我認知來概括與評價文本，提升悅讀質量和學習效率。