小學語文人物類課文教學探討
——以蘇教版《詹天佑》為例

?孫永偉

人物類課文在語文教材當中所占比例較大，需要學生能夠在閱讀課文內容的同時，對人物形象以及全文傳達出來的思想情感進行掌握，而這一類型的文章也常常會借用一件或幾件具體事情來突出人物的形象與特點，同時也可以讓學生在分析人物情感時具備良好依據。教師在對這一類課文進行教學時，為了讓學生輕松學習，指導學生掌握學習方法，必須要對教學策略進行創(chuàng)新改革，使得方法運用于學生的學習特點與需要相符。

一、選準教學視角，激發(fā)學習興趣

人物類課文教學要想獲得突破，就必須要選準教學角度，找到一個能夠讓學生接受，且可以帶領學生深層次挖掘的視角，這樣才能夠讓學生產生強烈的閱讀興趣，也讓學生可以跟隨著文章的思路不斷深入。而教師在選定教學視角之前，必須要對整個文章進行反復多次的閱讀，邊閱讀邊思考全文的核心以及文章教學想要達到的目的，從而更好的選準教學視角。這就給教師的備課工作提出了更高要求，要求教師能夠從大量的實踐教學當中總結經驗，將其中獲得的教學技巧應用其中。另外，教師還要加強對學生學習和理解特點的掌握程度，只有把握了學生的認知能力和學習層次等情況，才可以讓整體教學設計更具針對性。就《詹天佑》這篇經典課文而言，課文描寫的人物是詹天佑，而教學重點是要讓學生掌握詹天佑的人物形象，領悟京張鐵路的高超設計，并讓學生從中得到愛國主義精神的感悟。而教師通過綜合分析可以把教學視角鎖定為京張鐵路建造背景，也就是讓學生了解文章事件發(fā)生的背景，給學生深層次的閱讀和學習打好基礎。所以在教學的第一步，教師先指導學生對整篇文章進行快速閱讀，以便提煉出詹天佑形象，并用簡短句子概括。在有了這一基礎后，教師指導學生收集與京張鐵路建造背景相關的內容，讓學生可以掌握歷史背景，最終把握好詹天佑愛國工程師的偉大形象。

二、引導自主學習，提升學習質量

自主學習能力是小學生必須具備的一項技能，也是學好諸多學科的基礎。而很多學生都有依賴教師的心理，尤其是小學階段的學生往往會將教師奉為權威，不愿意獨立自主的思考，從而影響到了學生的學習質量。在人物類課文教學中，教師更是要注意培養(yǎng)學生的自主閱讀和思考能力，讓學生可以自行發(fā)現與解決閱讀過程當中存在的問題，鍛煉學生的提煉和歸納總結能力。所以，語文教師在課堂教學中要注意自主學習的實踐活動，讓學生可以逐步掌握人物類課文剖析和研究的方法。例如，在教學《詹天佑》這一課時，教師在選準了讓學生掌握文章歷史背景的角度之后，就可以要求學生結成合作學習小組，負責對相關的背景信息進行查找和總結。而小組當中的每一個成員要有合作和分工，同時還需要通過共同探討的方法去掉重復和沒有價值的信息，保留重要信息。學生通過自主學習，收集到了大量與文章背景相關的信息，比方說當時的政府反對花錢建造京張鐵路，于是使得詹天佑要承擔帝國主義國家給予的壓力，還要承擔本國以及惡劣環(huán)境的壓力。在這之后，教師還可以鼓勵學生自主總結：詹天佑的人物形象特征是什么？他給你哪些啟發(fā)？這樣的問題極具開放性，目的是讓學生大膽表達自己的想法，鍛煉學生的自主能力。

三、加強師生合作，實現主題升華

當學生在經歷了對人物類課文的自主學習后，教師需要對學生在人物分析和問題解決的情況進行總結，鼓勵學生展示學習成果的同時，還需要給予耐心的輔助和指導。為了進一步鞏固學生的所學知識，升華文章的情感以及主題，教師要鼓勵學生將合作探討以及自主學習獲得的成果展示出來，并供全班同學共同探討。在這一過程中，教師要鼓勵學生大膽表達不同的想法，聆聽每一個學生的心聲，以便升華語文教學境界。在師生合作過程中，學生的學習自信心可以得到不斷的增強，同時還可以發(fā)現自己在自主學習當中存在的缺陷。為了實現主題和思想的升華，教師還可以設計一些實踐類的小任務，運用實踐活動鞏固學生所學知識。比方說，在學習完《詹天佑》這篇文章之后，為了促進主題升華，教師可以先讓學生復述文章，從整體上鞏固文章認知，接下來可以組織故事交流大會，讓學生將課下收集到的詹天佑故事給大家分享。

小學語文人物類課文教學與其他文章教學存在著一定差別，需要凸顯出人物形象，也需要指導學生深入剖析人物的思想情感，為文章內涵的理解和把握打好基礎。而要將人物類課文教學的質量進行全面提高，必須要講求正確的方式方法，要發(fā)揮好學生的主體作用以及教師的指導作用，注意選準教學視角，引導自主學習，并加強師生之間的探討合作，通過師生共同努力來深化學生文本感悟。