讓高中語文教學彰顯靈動的神采

秦寶蓮

(河北省唐縣第一中學 河北 唐縣 072300)

何為靈動？就是不僵化，有內(nèi)在的活力和張力。而高中語文教學就要擯棄僵化的教學模式，教學思維，讓課堂教學變得靈動活潑，也只有這樣，才能適應不斷深化的教學改革，才能在變中求生存，在變中又不斷的提升。反之則只能原地踏步，甚至不進則退。

1.在課堂上彰顯時代風采

高中語文課堂教學要想靈動起來，教師就要把目光擴展的寬廣些，既要夯實課內(nèi)基礎知識，還要在教學中增加時代感，沖破僵化教學思維的束縛。那么怎樣增加時代感呢？學生的語文學習觀念就是很好的例子。一些學生認為自己學不好語文，語文分數(shù)低，是課上不好好聽講的原因，其實不盡然。課上聽講尤其重要，而另一個重要的因素，學生卻忽視了，那就是把目光延展到社會，延展到現(xiàn)實生活，讓語文學習和現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系，學生應該緊密聯(lián)系社會生活，不管是閱讀還是寫作，都離不開豐富多彩的社會生活，而一個時代的社會生活有著自己的獨特性，這種獨特性就是我所說的時代的風采。作為教師，就要先架設語文學習和社會生活的橋梁，讓學生把眼界先由窄變寬，思維由淺入深。例如，在時下，出現(xiàn)了一些有爭議的議題，那就是明星出場費、偷稅漏稅等問題，社會各界紛紛展開討論。這樣的社會問題很熱門，我為了增強課堂的靈動性，讓學生就這樣的問題展開討論，一方面鍛煉學生的思維能力，另一方面也鍛煉學生的論證能力，為學生寫作打下基礎。學生們紛紛發(fā)表自己的見解。他們大多數(shù)追星族，對我所說的一些明星，非常熟悉。他們有的甚至想將來就成為明星，掙高額的出場費，過風光的生活。我進一步引導他們看問題看本質(zhì)。讓他們思考一個人的價值所在。把人生價值定位在高額出場費，風光，這樣的理想有沒有問題？接下來，我就給大家列了一些社會實例：戍守邊防的戰(zhàn)士他們的人生價值用多少錢衡量？大國工匠的無私奉獻多少錢衡量？航天員生死置之度外的科學實踐多少錢衡量？學生們不再那么興奮了。他們陷入了沉思。這樣的人生觀價值觀的思考，恰恰是寫作教學中的靈魂所在。明白自身的社會責任和國家責任，恰恰是彰顯時代風采的關鍵。

2.把名著講得更貼近生活

高中語文教學中的名著教學，學生是又愛又怕，愛的是名著有很強的吸引力，學生在課本和名著節(jié)選之間，更喜歡名著節(jié)選，因為它通向名著這樣更廣闊的文學作品。怕的是教師沒完沒了的教學分析。死板，枯燥，乏味，僵化。而我為了避免這些，就努力拉近學生和名著之間的距離，讓學生成為自主理解的主體。例如，在學習《林黛玉進賈府》這篇課文時，我給學生出了一個思考題，讓學生比較一下現(xiàn)在的女性和古代的女性有哪些獨特的美？學生以為又是老套路的分析人物形象，分析人物性格，沒想到我讓他們換了個角度看林黛玉，一下來了精神。他們先把文章里關于林黛玉的描寫語句一點點的勾畫出來，又轉(zhuǎn)化成現(xiàn)在的話。他們總結的林黛玉是知書達理，行事謹慎小心，貌美如花，體弱多病，聰慧過人，敏感多疑等。而且每一個結論都有具體的依據(jù)。分析的真是頭頭是道。接下來，他們給現(xiàn)在的女子作了總結:時尚，有活力，開放，做事情有魄力，有現(xiàn)代的知識和文化，不過多的疑慮等等。二者一比較，林黛玉的性格和形象已經(jīng)非常明確了。接下來，我讓學生照例分析賈寶玉。這樣的人物分析方法不死板，更自然。我問學生們，如果你是大觀園里的十二釵之一，你喜歡和林黛玉做朋友還是喜歡和薛寶釵做朋友？我用這樣的問題，又讓學生系統(tǒng)的認識薛寶釵。對于薛寶釵，大多數(shù)學生一開始并沒有真正的了解。當他們真的開始從課本延伸到著作里面去的時候，他們開始思考薛寶釵性格里深層次的東西。此時，他們不再把她當做小說形象，而是開始當成身邊的人來分析。他們看到了她性格里最深的一層：冷。這種冷是骨子里的冷漠。由此，學生從生活角度看人物，不再那樣機械和簡單。

3.關注學生興趣

到了高三階段，復習時間短，學習任務重，教師強調(diào)的多是解題答題技巧的指導，是如何幫助學生去獵取高分的捷徑，一些教師認為“彰顯靈動，提高學習興趣，那是高一、高二的事”。其實，從長遠來看，一個人如果沒有良好的情意狀態(tài)和個性特征，也不可能成為社會所需要的高素質(zhì)人才。而語文教學如果少了主體學習興趣和意志的激發(fā)，其后果可想而知。高三語文教學作為整個高中階段語文教學的有機組成部分，自然也應遵循語文教學規(guī)律。如果一味地關注考試本身，一味地訓練應試技能，其結果必然適得其反。其實，緊張而繁重的高三階段，更需要教師為學生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的學習氛圍，特別是語文學科。因此，高三教師應根據(jù)新課標的要求，堅決拋棄“一言堂”和“大放羊”的極端做法，在具體教學實踐中，按照新課標的三維目標體系實施教學，采取靈活多變的方式，滲透情感教育，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，積極探索新課程下高三語文課堂教學的新模式。

綜上所述，高中語文教學盡管當前依然面臨著來自傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)和“應試教育”的巨大壓力。但是，我們堅信新課程改革并不諱言考試。而目前我們高中語文教師最應做的，就是從語文學科本身的特點出發(fā)，讓高中語文教學彰顯靈動的神采，扎實有效地提升學生的語文素養(yǎng)，讓新課程的全面實施帶動高中語文教學的循序漸進的改變，最終使學生不但在語文高考中受益，更獲益終生。