保護學生樂于習作的天性

呂春燕

(貴州省惠水縣城關第一小學校 貴州 惠水 550600)

習作一直是語文教學中的一項難題，教師教學難，學生書寫難。甚至有些老教師也認為，會寫作文的學生是天生的，不會寫的就只有去背吧。那么，習作教學真的是一塊鹽堿地，不可開發嗎？

從生活常識來講，交流是我們生活的需要，也是生理的需要，每個人都希望與身邊的人正常交流。習作是什么？習作是根據某種題材，把心里合理的想象，寫出來。渴望與人交流是人之天性，每次交流亦是有主題的。而習作就是將想要與人交流的內容寫下來而已，換過來說就是將想要與人交流的內容寫下來就是習作。所以，習作是學生的一種表達方式，基于每個學生都具有樂于交流的天性，個人認為樂于習作是一種天性。那么，如何保持學生樂于習作的天性呢？

1.習作目標——我手寫我心

要保持學生的習作天性，從目標入手——我手寫我心。習作首先不是作業，它是交流的工具，讓習作成為學生表達自己心聲的渠道、工具，學生的習作天性必將會得到保護。我手寫我心，這一目標的實現很大程度上取決于老師。

第一，要給學生創設機會。從形式上來說，日記是學生表達心聲的主要渠道，當天發生的事情，記憶深刻、感受細膩，記錄起來難度最小。教師要善于培養學生寫日記的習慣。命題習作訓練，一定要提倡“我手寫我心”，避免假、大、空。例如，三年級習作《媽媽的愛》，學生習作最常見的就是半夜媽媽背“我”上醫院，下雨天媽媽騎自行車帶“我”回家……這樣的作文第一次見很感人，連續見它好幾年，就無法直視了。這樣的習作，要提前引導學生觀察、發現，用自己的眼睛去搜尋生活中的點滴，用真實的事件表達最樸素也最真實的情感。

第二，要關注表達效果。學生習作內容(尤其是日記)多寫自己的生活，教師往往從中發現一些學生之間、學生家庭的小秘密。我們要重點關注學生是如何表達的，如何將他們的想法表達清楚的，條理是否清楚，重點是否突出，而要適當忽略其內容的信息價值。如果這時候我們利用這些信息去直接干涉或批評某些同學，那么學生以后就不敢在習作中表達真實的心聲。對不良信息當然不是置之不理，我們要做每個學生的知音，讀習作是傾聽的過程，生活是教育的過程。把習作只當作一個窗口去發現，發現后把教育放在一點一滴處——潤物細無聲，既能保護學生我手寫我心的勇氣，又能以最佳方式實現教育目的。

2.習作過程——有法可依輕松表達

人教課標版教材在習作的編排上一般是口語交際在先，接下來再進行習作，大多時候兩個版塊內容相近或相關，我們認為這是為了降低寫作的難度。在習作教學中，教師也經常設計寫前說一說的環節。

但教師們一直都有一困惑，在口語交際時，或者在寫前說一說的環節學生能講好多，但一開始寫便眉頭緊皺。這是為什么呢？我想，如果把習作比作一次旅行，今天聽別人說麗江非常美，明天大家一起出發，恰巧我們也是旅行隊伍的一員，我們同樣會皺眉。出門遠行不可能拿錢就，要了解一下有幾種路線、會看最近幾天麗江的天氣、搜一下麗江的景點、大概的花費會有哪些等等，這樣旅行中才不會手忙腳亂。習作也一樣，不是想好了寫什么事，有材料了就能寫好，也需要了解習作的路線圖，需要習作景點選擇、花費標準。

也就是說，習作之前老師有必要將好習作的標準、本次習作比較適用的一些敘述順序、表達方法、技巧等介紹給學生，有了這些學生也能將自己的材料有法可依的輕松表達出來。例如四年級習作《我的家鄉》，課文《桂林山水》為大家提供了總分總的敘述順序范例，《頤和園》中的移步換景學生也感受深刻，而《百泉村四章》展示的是分章節的敘述順序，提示學生這些都是我們可以利用的資源，學生在練習起來有法可依，輕松自然。

3.習作評價——點評推優重交流

習作是練習，練習是掌握經驗的過程。這些經驗從哪里來，從哪里來對學生的影響最大，教育效果最好呢？當然是來自他身邊，來自同學或老師。

管建剛老師的《我的作文評改》系列圖書，重點介紹了他是如何評改學生作文的。其中，最值得我們學習的就是管老師每次習作評改課上，都將學生在本次習作中的好字、好詞、好句一一呈現出來。在管老師的公開課上，我們看到他點著學生的名字，大聲讀出學生寫得好的句子，而被讀出句子的主人個個興奮不已。這樣做不僅提示學生這些地方是他自己已經做得不錯的，這些好的經驗是最值得推廣的，增強了自信；同時他學習的積極性大大提高，也會關注其他同學哪些地方做得好，快速投入到學習的狀態中。保守一點說，學生每次習作掌握一點習作經驗并且認識到這很有用，我們這次習作的目的就達到了。

習作評價需要這樣的交流，班上的積極的集體交流。不單單是某一學生的優點，還包括本次習作的重點、學生共性，也要在交流中顯現出來，更能激發學生再次表達的欲望。

習作不像字詞教學，能夠大多數學生同步掌握。習作是字詞、積累、閱讀、表達等多方面的學習內容的一個輸出過程，學生的個別差異在寫作中表現得更突出，再多準備的老師也不一定能預見學生在哪個方面收獲最大。這也更加說明在點評中推優的重要性。在積極集體交流中，學生確定自己的成績，借鑒他人的經驗，既收獲了習作方法又增強了習作的自信。

也有人說習作是天性，就是讓學生想怎么寫就怎么寫，怎么寫都行，怎么寫都好。我不這么認為，好的就是好的，它一定有個標準。樂于習作是學生的天性，強調的是習作是表達方式的一種，樂于與人交流、樂于表達是人的天性，兒童自然也不例外。但是，天性是有可能會被周圍的環境改變的，好的環境促進天性向更好的方向發展，而不良環境則會影響到天性的發揮。作為語文學科教師，我們有責任、有義務研究學生心理發展，研究習作教學的有效途徑，保護學生樂于交流、樂于習作的天性，增強寫作自信。幫助學生也是幫助我們自己走出習作這片鹽堿地。