淺談如何開設生活化的小學數學課堂

?韓 亮

數學學科在產生的過程中，就與人們的實際生活之間就存在著緊密的聯系。在學科的內容不斷系統化的過程中，數學知識與生活實際之間的聯系，表現的不再明顯。小學數學的學習過程中，由于教學內容中存在著許多抽象化的概念，學生知識基礎有限，思維能力也并未得到充分的訓練，對于這些抽象性的概念難以理解，生活化教學的引入，能夠有效提升學生對知識的理解程度。

一、明確對于生活化教學的認識

(一)明確教師對于生活化教學的認識 在小學數學的教學過程中，教師對于學生的學習引導具有重要的作用，因此在生活化數學教學的認識中，首先需要對于教師的生活化教學的重要性進行明確。小學生對于數學的學習，主要目的有兩點，其一，在于對數學知識本身的學習。其二，在于能夠將數學知識在實際的生活中進行有效的應用，從而達到對于數學邏輯的理解以及掌握，解決實際中出現的問題。數學的生活化，對于這兩項的學習目的都具有直接的幫助作用。

(二)提高學生數學生活化的意識 在小學生的學習中，由于對于學習目的以及學習目標的不明確，往往造成了學習被動，學習效率低等種種不利的情況。在教師對于自身的生活化教學意義明確之后，需要對于學生認識展開引導，使得學生在這一理念的引導中，加強對于數學學習目的的認識，從而進行有目標的學習，提高在學習過程中的主觀能動性。

二、生活化的教學的優化策略

(一)對于生活情境的創設和模擬 在數學學習的過程中，教育存在著較多的抽象性概念，對于學生的理解造成了一定程度的困難。為解決這一問題，將數學的概念導入具體生活應用環節，轉化為具體實際可視的內容。例如，在教學過程中，教師可以通過多媒體當手段展開，對于生活情景的再現；此外，學生與教師的交流過程中可以模擬具體的生活場景。通過不同的手段，對于生活的具體情景進行再現，可以有效的將學生和教師帶入到這一情境中，達成對于數學抽象概念的具體化理解。

(二)在教學的過程中融入實際生活的例子 在進行了教學情境的創制之后，需要通過生活的實例，將學生帶入到具體的問題解決當中。在教學的過程，教師通過舉例子的方式，將生活中存在的事物與學生所學習的知識進行有針對性的聯系，找出其中的相同點，引導學生進行理解。在這一過程中，學生也可以通過同樣的思維方式，對于教師所舉的實例進行理解之后，完成自己的舉例。

例如。在幾何圖形學習的初級階段，為了幫助學生對于圖形的性質進行全面的理解，教師可以將生活中存在的正方形物體與正方體之間進行舉例。正方形的物體通常有：魔方、方形地磚、室內開關表面等；長方形的物體通常有：課本、電冰箱、抽屜、鞋盒等。教師可利用情景呈現的方式在課堂上對于兩者的區別加以實物、圖片的聯系，還可令每個學生準備一張長方形的紙，通過不同的折疊方式得到形狀。

(三)加強學生生活的具體認識 在生活化的教學策略實施的過程中，實施的過程中需要的核心原則是，教學內容與生活實際之間存在的緊密契合性。教師需要使用學生在生活中常見的事物，作為例證。由于小學生的生活具有一定的特殊性，且教師與學生之間存在著年代的差異，以此教師需要在日常的教學過程中，對于學生的實際生活展開具有針對性的了解，以便于以學生的眼光對于數學的問題進行審視，并找出其與學生生活之間的具體聯系。

(四)教師的生活化數學視角的建立 在教學的過程中，教師作為學生學習的重要引導者以及幫助者，首先需要對于數學生活化這一概念進行全面透徹的理解。因此，在教師自我的生活過程中，也需要將數學問題引入到生活中進行思考，將數學的思維模式帶入自己的生活，從而對于周圍的一切事物，以數學的眼光進行審視。便于教師在教學過程中，對于教學情境的創設更加逼真，對于教學案例的選擇更為貼切。

三、結束語

在小學數學中，對于教學生活化理念的應用實踐，重點在于教學的角度構建以及課堂形式的靈活多變。而數學在教學過程中主要是基于學生的個人體驗，并且以個性化的實踐為主要的意義構建。在教學生活化下的小學數學教育，應強調學生的自主能力，教師的教育意識的生活化轉變以及教學評價的生活化，推動課堂效率的提升。