教師鷹架建構下幼兒區域活動的指導策略

?郭天晟

鷹架結構最早由美國心理學家布魯納提出之后又根據維果斯基的“最近發展區”不斷的擴展，現被廣泛應用于教育中，有人認為鷹架教學的實質主要是一個相互交流的過程，教師要尊重和接受孩子的想法與問題，并根據孩子提出的問題與幼兒展開討論，引導幼兒建構理解和發展的思維，使兒童逐漸跨入其“最近發展區”。

一、合理引導幼兒

對于幼兒來講，不同的情緒、不同的性格和不同的行為都會產生不同的學習方法，所以在學習中對于不能理解的問題都會有自己的提問方式，比如出現打破砂鍋問到底或者突發奇想等。對于在幼兒園的兒童來講，他們不會有主動學習的意識，對于學習還處于懵懂期，所以需要教師在學習中加以引導。比如在教學過程中創設游戲環境，幼兒利用積木建筑高樓大廈和草坪，那么如何組建高樓大廈和草坪？孩子們都會紛紛想辦法，有些幼兒就會將積木全部倒出來用裝積木的袋子當做草坪，有些教師就會批評幼兒，覺得孩子們把積木弄得亂七八糟，要求幼兒重新收拾積木。這樣一來幼兒害怕受到教師批評就會失去自主探索的意識，相反如果教師將批評改成支持并加以指導就會有很好的效果，所以教師在教學過程中不要總想著幼兒多么淘氣，對他們的行為都給予否定，而應該努力的給幼兒創造探索的機會，并對勇于探索的幼兒給予獎勵和支持，加以指導[1]。

由于幼兒在活動中沒有經驗思考問題也不會周到經常會失敗，所以在這種情況下，教師要主動觀察了解孩子的興趣。比如在繪畫課中，幼兒們正在為小狗的房子添加色彩，有的孩子覺得畫筆不夠大直接把顏料倒在上面，結果把顏料灑落一地并且弄得滿身都是，這樣一來孩子自身肯定會有自責，如果這時教師在嚴厲的批評肯定會打擊孩子，相反的如果教師說一句沒關系，并總結失敗的原因，問題就會迎刃而解。

二、創建多樣化的物質環境

想讓孩子們展示積極性就是要與學生多交流，并且引導孩子探索與發現，教師應該多給學生一些活動的使用物品讓孩子產生興趣，并通過材料掌握技巧與知識。比如對于幼兒小班的孩子，他們比較善于模仿，對角色扮演感興趣根據這一特點，可以制定一些超市、商場等角色扮演，通過自己的興趣愛好積極學習；教師還以根據自己的教學目的給予孩子材料，比如在玩具區域中，教師的教學目的是為讓孩子們快樂，那就多準備一些積木讓幼兒根據自己的想象力搭建一些建筑。如果教師的教學目的是為了培養孩子獨立自主的能力，可以提供一些較小的玩具；根據孩子不同的發展時期可以提供不同的材料，畫畫區域中，教師可以和孩子們一起玩“做做玩玩”的小游戲掌握孩子的操作水準，對于小班的幼兒來講，一般都是提供一些有很多用途的物品或者半成品，只要孩子們稍微加工就能完成，讓孩子們感受到成功的喜悅。

三、教師加以引導，保證課堂順利進行

教師在進行活動之前一定要有規劃，在區域活動中，首先應該是建立在孩子的興趣之上的。但是教師也必須要進行規劃，這種規化起到了十分重要的作用，教師可以根據班級孩子的特征掌握他們的整體水平并且還要了解孩子最想知道什么，最容易犯的錯誤有哪些等，這些都應該是活動之前的基本點。所以教師在活動之前要進行合理的安排和規劃，確定主題之后，教師要根據對孩子們的了解，以及孩子們可能會產生怎樣的想法或者孩子們會怎樣操作。在課堂進行中教師引出主題孩子們動手操作，遇到很難解決的問題教師要加以引導，保證幼兒在輕松愉悅的課堂中感受成功的喜悅[2]。

四、提出挑戰性問題，激發孩子們的創造性

教師要主動配合孩子的行動，預測孩子可能會采取的行動，并適當的加入其中。比如教師可以先通過多媒體播放醫生救人的視頻，之后學生了解了醫生救人的過程，在這個游戲中愉快的玩起了“生病了”的游戲。幼兒可以根據自己的想象力完成故事情節，一般常有的情節是打電話給“120”，之后教師進行總結，視頻中的對話進行對比，并提出你們在游戲中是怎么做的，視頻中的人物是怎么做的，這個問題對于并沒有親身經歷過發病自救的孩子們來講就是一個十分具有挑戰性的問題，并將孩子們在游戲中出現的問題進行糾正。

五、結束語

幼兒的認識主要是建立在活動的基礎上，幼兒的學習同樣與現實生活場景密切相關，幼兒必須要積極參與到有文化意義、合作解決問題的有趣活動中，才能有效的發展，游戲是可以養幼兒在實際操作中獲取經歷的活動，教師要有效的為幼兒建構鷹架，顯現游戲教育目的。