閱讀教學的有效預設與有效生成策略

陸鵬霞

一.著眼于生成，著力于預設

葉瀾指出“一個真正關注人的發展的教學設計，會為師生在教學過程中發揮創造性提供條件；會關注學生的個體差異和為每個學生提供主動積極活動的保證；會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生和對及時反饋提出要求。”可見，教學設計要為動態生成而設計，使教學盡可能的在預設之內生成，在一般情況下，做到教學目標基本不變，教學內容基本不變，教學重點基本不變，教學策略基本不變，教學流程基本不變。同時，必須認識到，課堂又是復雜的，老師在預設時，不可能窮盡也不必窮盡課堂的可能變化，要憑借教育智慧在教學機智中生成。有的時候，預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學的流程可以在生成中即時變奏。

二.充分應用自主、合作、探究的學習方式

自主是自我能動的一種心理傾向，自主學習在課堂這個特定的時間和空間里不是學生的自由式學習，而是在老師調控與指導下進行的自我的積極主動的努力。孩子天生是渴望學習的，喜歡學習的，這種天性因素是自主學習能夠推行的遺傳基礎，但真正教育學意義上的自主學習是有前提條件的，這個條件就是學生“能夠自主”。“能夠自主”指的是學生能夠在已有的知識儲備、學習習慣、學習方法、學習能力與學習意志的基礎上，通過自己的努力，到達確立的目標。有的內容，學生無論做怎樣的努力，都是無法完成的，因此，教師安排學生自主學習的內容時，一定要接近學生的“最近發展區”，讓他們跳一跳就能夠摘到果子。

合作就是你幫我，我幫你，或者是你做一部分，我做一部分，合起來完成一項任務。對于合作學習，我們的老師出現了認知上的錯誤。有的老師認為合作就是學生和學生的合作，把老師放在一邊，成了課堂上的看客。其實，合作人員的最佳組合是老師和學生，不是學生和學生，特別在基礎教育階段，因為老師是高于學生的，教學又是相長的，所以，學生和老師合作，是最佳的組合。合作的核心要素是思維的合作，不是把把桌子擺成方陣式的坐在一起就是合作。比如，老師講，學生聽；老師問，學生答；學生講，老師聽；學生問，老師答，這樣的活動就是合作，而且是深層次的思維合作。

探究是一種心理傾向和行為方式，其基本內涵是人的好奇心和求知欲，它是人自身發展的需要，只要是思維正常的人，都具有這種潛能。課堂中的探究學習是問題意識驅動下的問題提出、問題分析、問題解決的學習方式。在這個過程中，老師常常犯的錯誤是問題指向不明確，如何提問，提出什么樣的問題，老師要在實踐中逐步掌握提問技巧，這個技巧的核心是問題的明確指向性。老師會提問了，學生才能逐步學會提問。

三.關注教學活動中學生思維的發展過程

教師的主要任務是培養學生的思維。思維是以概括性和間接性為特點的認識過程的高級階段，是對客觀事物本質和規律的反映。思想活動是以問題為起點的，學生積極的思維活動，表現在不斷發現問題，認識問題和對問題的深入分析上。教學過程中，學生善于發現問題，并且力圖自己分析和解決問題，是主動性，積極性的表現。《新課程標準》指出：學生是學習的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教師的“應聲蟲”。在我們的課堂教學中，學生隨時會生成一些信息，我們教師應及時捕捉這些課堂上的動態生成資源，敢于因勢利導，這樣我們的課堂才能充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新，顯現出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。異樣的聲音，我們要理智地對待，教學就是創作。現在的課堂，學生往往不順著教師的思路走，旁逸斜出，甚至出現與教師預設的價值取向迥然不同的想法。面對這些“異樣的聲音”是把學生往預設的軌道上趕，還是順著學生的價值取向，大大方方地挖掘？實際上是對教師理念與智慧的挑戰。跟著學生走，勢必打亂教師原有的教學設計，沖擊教師預設的價值取向；牽著學生走，無疑置“生成”于不顧，扼殺一的創造性思維。教師面對學生“異樣的聲音”如不是理智對待，而是一味扼殺，這樣的課堂就難于出現思維的升華，創新的火花。