在評課中提升教師的反思能力

郭槐香

教育反思促進教師教育從外在訓導轉向教師的自我教育。教育反思的過程是一個教育者自我喚醒的過程，它體現了教育對教師專業責任的理解、對專業行動意識的覺醒。在教育實踐中，教師自我意識的覺醒不僅表征為對教育教學活動的持續關注、批判和思考，而且會內化為不斷進取的動力，促進教師自覺地追求專業水平的提高。評課是提升教師反思能力的有效舉措。

評課具有很強的針對性和現實意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教師進行過程性評價的重要體現。有人認為，教師在臺上講課是在“煉”,課下評課是在“錘”,只有經過這樣的千錘百煉，才能促進教師的專業成長，才能不斷提高全體教師的教學水平,推進教學質量的全面提升。由此看,評課意義重大。為了搞好這項工作,我們在培訓中先讓教師明前評課的原則,然后讓教師觀看各種優質課競賽的錄像,再讓教師進行評課。

一.基于教育反思的評課原則

1.導向性原則。評價的目的不是鑒定，而是為了發展，評課者不僅要關注教師的操作層面，更要從教學過程中所體現的教育思想、教學原則、教學理念等潛隱層面去發現、點撥和引領。要有意識地弘揚先進的教育思想和教學理念，要鼓勵教學創新、提倡教學個性，引領教師朝先進的教育思想和教學理念方向去發展。

2.實事求是原則。評課只是一種學術范圍內的評價、討論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者要有責任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說的不說、該點的不點。

3.激勵性原則。沒有教學自信的教學是不堪設想的,評課者在評課過程中不僅要時刻維護教師的教學自信,還要通過評課來幫助教師尋找自信、培養自信、強化自信,評課時要“優點談足，缺點抓準”,要評出特色、點出創新。對于某些優點很少的課,不妨將優點拆大為小分開評、缺點歸類分開抓主要的說。

4.重點突出原則。一節優秀的課不可能盡善盡美，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據課型和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。不能要求過多過細而抑制了教師對教學個性的追求和教學創造力的發揮。

二.基于教育反思的評課方法

在新課改背景下，公開課是一種重要的教育反思活動形式。它承載著實踐和研討新課改的使命，為教師的專業成長提供了一個廣闊的前沿陣地。但令人遺憾的是，在公開課評議中，出現了大量有違公開課初衷、遠離公開課實質的不良現象，諸如盲目的吹捧、庸俗的附和等。為保證公開課的有效性和促進教師的專業發展，公開課活動必須回到“原點”，公開課評議應堅持科學有效的原則和方法。實踐表明，亮出“三個一”將更利于公開課的評議。

1.提一個亮點。“寸有所長”，再普通的公開課也有自己的閃亮之處。挖掘公開課的一大亮點，就是讓每位聽課者找出執教者一個最成功的地方。這實質上是對授課者的首肯和認同，有助于其張揚課堂的個性。

2.找一個問題。“尺有所短”，任何一堂成功的公開課，也存在著問題與不足，每位聽課者給課堂挑出一只“小蟲”，并不是對授課者的有意責難，更不是求全責備，相反，這樣的課堂反而顯得更真實可信，更有常態魅力。猶如白玉上的瑕疵，非但瑕不掩瑜，而且更顯玉之圣潔。課中“捉蟲”，有助于授課者從多側面、多角度提高教學能力。

3.亮一個妙招。“說得好不如做得好”。聽課教師除了對授課教師的課堂評議外，還要亮出自己的一個妙招，即自己的授課金點子。也就是說，如果自己來上這一節課，關于理念如何落實、目標如何確定、重難點如何突破、過程如何優化、學生主體性如何體現、提問如何導引、課堂如何激活等，聽課教師應亮出屬于自己的帶有個性和創意的一套最佳“設計方案”。這樣，整個聽課評議的交流實質上就是各自“方案”的亮相和實力的展現。此時，通過多種方案的比較、碰撞、滲透、交融、升華、重構，一些思維碎片將迅速組合和集結，一些思想和智慧的火花將被點燃。在這種研討的氣氛中，無論是聽課者還是授課者都能在多元方案的碰撞中提升教學能力。因此，讓聽課者亮出妙招，將比一味地對開課者進行評議來得更全面深入、更直接形象、更實在有效。