和諧互動成就有效語文課堂

王恩玲 華永盛

當下課堂教學存在著一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，即學生學得苦，教師教得苦。不能不承認，近幾年來多種因素導致相當一部分中學生數學學習興趣缺乏或減退，對學生的數學學習影響極大。因此探究“有效課堂”的教學將成為一種教育的必然，無論是在教育理念還是在教學方法等方面對教師提出了新的挑戰。新教材倡導學生親身體驗和探索知識，解決問題，理解和掌握知識，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升。在課堂中師生互動是我們進行數學課堂教學的主陣地，是創造有生命課堂的主渠道，在實踐中要處理好互動中形式與實質的關系，構建起輕松和諧的數學課堂“學習共同體”。教學活動中的學習氣氛是教師培養起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師要用對每個學生的態度，雙方情感的協調和信任的合作關系，來感染和喚起學生的學習情感。那么，在數學課堂教學中，該如何實施有效的師生互動，使師生互動能夠促進學生的數學學習呢？

一.密切師生關系，共建和諧課堂

師生之間的關系決定課堂教學的面貌。建立新型的師生關系是新課程實施和教學改革的內容和任務。“師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。”因而教師在教學過程中每一個細節、表情，或者一個眼神，一句話都直接影響和諧的氣氛。人與人之間需要互相尊重，不懂得尊重學生，對學生沒有關心愛護，擺出一幅教師的架子，課堂氣氛就會顯得冷淡，學生會感到壓抑，不利于調動學生的積極性。只有尊重和愛護學生，學生才會與老師主動配合，積極參與課堂自始至終處于和諧的氛圍中。教師在課堂上是學習環境的營造者、學習過程的參與者，問題討論的合作者，學習方向的引導者。在課堂上，老師不能隨便拋出一個問題讓學生無準備思考，無秩序討論，自己則站在講臺不參與、不引導，最后隨便總結完事，體現不出師生的互動與合作，這樣的課堂不和諧，所以教師要努力營造一個和諧的課堂氛圍，讓學生在心理舒暢中上好數學課。

二.調和學生關系，發展和諧課堂

新的課堂教學理念要求學生間的關系體現出平等、互助、合作、競爭。同學間通過交流與合作能做到取長補短，求得同學間的“和諧”并讓學生在不知不覺中感受合作的成效，培養他們的合作及創新能力。特別是調和“優生”與“差生”之間的關系，因為存在一些“優生”瞧不起“差生”，不愿與他們合作、探索。而所謂的“差生”因為基礎差又缺乏自信心，產生了一種自我保護的心理：說出來怕被別的同學笑話，干脆不說。作為教師，就得調和他們之間的關系。例如：我在上數學課時，分成幾個互助小組，將有差生分組，進行問題討論交流，在展示環節時盡量給差生發言的機會，來闡述本組結果，并及時給予肯定和鼓勵，并贊揚優生在小組中的付出，培養他們的自信心。以情換情，以情育情，使每節課都成為育體、育心、育人的過程，從而形成一個良好的和諧的氛圍，使優生更優，差生迎頭趕上。

三.指導合作探究，完善和諧課堂

教師在課堂上應讓學生有目的地主動地發現新知，把感性認識上升到理性認識，主動構建自己新的認知結構，不是只停留在表面的現象。教師應引導學生去了解、探討一些高層次的結論，如數學思想、規律、定理、法則、公式等，否則只是“表面繁榮”，不是真正的和諧課堂。如在進行探索“垂徑定理”教學時，為增強空間觀念，動手操作這個過程可以課前讓學生自己操作，因為數學課時緊張，培養學生的動手能力不一定只是在課堂上，如果這節課放在課堂上來操作，就是一個“表面的繁榮”，好像是讓學生動起來了，可是沒有足夠的時間去探索及驗證，而這節課主要目標是經歷探索的過程之后，掌握垂徑定理，并能運用定理解決一些實際問題，培養學生空間探索能力，目的是希望學生關注知識、方法之間的內在聯系。

和諧數學課堂師生親密互動；和諧是社會的追求，也是教育的追求。和諧課堂需要教學過程張馳有度，老師態度和藹可親，因為和諧產生動力，產生最佳效益。數學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創造性的學習。