活動的課堂、活動的教學
——淺議小班化教學理論下的數學課堂

陳 佳

(浙江省浦江縣實驗小學 浙江 浦江 322200)

在數學教學中，就要求教師指導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現學生多方面能力的綜合發展，以促進學生整體素質全面提高。而“小班化教學”以學生人數少的優勢，贏得了在課堂上更多的交往機會和活動機會，它不限于教師的講，而更多的是師生之間、生生之間的活動。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”學生在經歷“猜想——活動驗證——得出結論”的過程中，能最大限度發揮主觀能動性和創造性，并從中學到學習探索的方法，體驗成功的樂趣，激起學習數學的興趣。因此，在數學課堂上可以針對性地設計活動化教學。

“活動化教學”是指教學中學生自主參與的，以學生學習興趣和內在需要為基礎，以主動探究活動對象為特征的教學。而“數學教學活動化”概括地說是指以在數學教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現多方面能力綜合發展的核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學。

1.數學課堂上的活動化教學模式

1.1 游戲競賽型。這是一種適用于低年級的活動教學。主要通過組織學生開展游戲競賽活動，促進學生對數學知識的認識、理解和應用。

就如我在上《比輕重》時，就通過四個游戲來使學生體驗輕重的比較方法，能進行簡單的概括和推理。

1.2 操作發現型。操作發現型的活動教學主要通過實驗操作來發現某種規律或特征，它是一種探索性、創造性、開放性的實驗。

1.3 問題探索型。這是以問題解決為中心而組織的活動教學，重在培養學生應用數學的意識，提高解決問題的能力。為了使學生經歷應用數學的過程，教學一般采取“問題情境—建立模型—解釋、應用與拓展”的過程。

就如在《小數乘法》練習課中，我設計了春游的情境，使學生在參與春游方案的設計活動中，熟練小數乘法的計算法則并熟悉各種數量關系。

1.4 實踐活動型。這一類教學活動一般用于實物觀察操作、實地操作和現場操作的學習內容，如質量的認識，人民幣的認識與使用，長度的認識等，都可以讓學生經歷感性與理性的結合，在實踐活動中生成新知，形成技能，使學生感受到生活中的數學，數學中的生活。

2.數學課堂上的活動化教學優勢

2.1 興趣和情趣。激發興趣是學生學習的必要條件。贊可夫說：“興趣是智力開發的催化劑”。對學生來說，激發他們的學習興趣，培養他們的求知欲是十分必要的。學生對具有游戲因素但又不是把學習變成游戲的學習形式很感興趣，他們往往會集中注意力，全身心地投入其中。

2.2 自主學習。心理學研究表明，不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想把已知的真理變成學生的真知是不可能的。學生在民主開放的課堂中能改被動學習為自主學習，主動去發現問題，積極學習知識，探求解決問題的方法，并在親身實踐中體驗知識的形成過程，有利于培養學生的創新精神與實踐能力，促進學生的自主發展。

2.3 合作學習。合作學習是活動教學中一種最有效的形式。它既有利于學生的主動參與，使每個學生都有一個表現的機會，又有利于學生之間的多向交流，學習別人的長處和優點，培養學生的合作精神和集體精神。在探索知識過程中，學生有機組合，進行小組合作探究學習。在合作學習中學生自由地發表自己的見解，合理地補充、調整自己的觀點，達到完美的認知狀態。

2.4 知、情、意、行的整體效應。由于角色的轉換，新異感激起的熱烈情緒，學生作為一個活生生的人，在角色意識的驅動下，全部地投入，全面地活動起來，忘我地由“扮演角色”到“進人角色”，由教育教學的“被動角色”躍為“主動角色”。學生在課堂中不僅有知識向能力的轉移，也有認識向行為的飛躍；有思想感情的傾注，也有認識興趣的培養。

根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料，創設一個個富有生活情趣的活動，使學生產生學習興趣，發現問題，解決問題是數學課堂中的關鍵。唯有學生積極主動地進行創造性的探究活動，學習活動才能成為主體活動，也只有當學生以積極主動的方式達到自主選擇學習方向、參與發現自己的學習資源、決定自己的學習策略與方法、承擔自己的探究任務時，才能真正激發起學生學習興趣，增強學習信心，體驗到學習成功的愉悅，真正成為認識的主體。

2.5 數學思想方法的滲透和數學素養的提高。活動化教學轉變了傳統教育觀念、改變了傳統的教育思想、教育方式和教學方法，使每一個學生在各自原有的基礎上得到不同程度的發展與提高。但是在有限的時間內，要產生有效的課堂，我們不能止于對教學活動的固化，而是要創造出更多、更充分的個性化時間和空間供學生去自由發展。