小學語文教學中影視資源的運用探究

?李 莉

在小學語文教學課堂中，如果把語文知識通過多媒體影視來展現，能夠吸引學生的注意力和學習的興趣，有效地提高小學語文教學的效率。多媒體影視資源在小學語文教學中的應用改變了傳統課堂模式，增強了小學語文教學的趣味性和樂趣，提高了學生學習語文知識的積極性和熱情。

一、以影視故事為切入點，增強課堂的趣味性

由于小學生的心理以及各方面發展還不成熟，在學習知識上以簡單容易理解的故事入手，不但可以增強學習的趣味性，還能讓學生易于理解知識點，調動學生學習的積極性和主動性。因此在教學中要根據不同的語文知識內容，通過影視故事展現的方式呈現給學生，增強學生記憶的牢固性。

如在學習蘇軾的一首《題西林壁》時，為了幫助學生理解這首詩，在講課之前通過多媒體播放蘇軾和蘇小妹相互諷刺對方長相的一段故事。蘇軾是長臉，蘇小妹就用一句詩諷刺蘇軾的臉長：“去年一滴相思淚，今年方流到嘴邊。”蘇軾看后十分生氣，然后就回了蘇小妹兩句詩，讓蘇小妹無言以對。給學生播放這個故事，不但能夠讓學生對蘇軾的印象更加深刻，還學到了語文課外知識，又激起了學生對蘇軾詩詞的興趣。

二、利用影視資源加深對知識的理解

語文課要求學生在學習的過程中理解課文知識并通過理解促進感悟。但是一些教材內容常常成了學生想象中的虛擬空間，盡管教師在課堂上用心講解，卻很難讓學生真正理解課文內容。然而豐富多彩的影視資源彌補了這一不足之處，因此當課文中出現一些難點時，教師就可以運用影視資源所具有的魅力突破難點，進而深刻理解課文。

如教學《長城》一課時，難點是讓學生了解長城建筑的時間、歷史價值，深刻理解并且思考古代勞動人民是用怎樣的智慧為后人創造了這樣珍貴的歷史文化遺產，應該讓學生知道珍惜并且保護長城。通過朗讀課文使長城印在學生的腦中，但是由于很多學生沒有親自看見過長城，很難將長城的建筑結構表達出來，課文也是簡單的介紹，這樣文章的內容因缺少了生動的描述而顯得十分枯燥。為了突破這個難點，教師可以給學生播放一些關于長城的影視資料，通過觀看這些生動形象的畫面，讓學生感受長城的歷史文化價值。學生深切地感受長城不僅僅是中華民族的驕傲，是中國人鋼鐵般的脊梁，它還蘊含著豐富的文化知識，引導學生深刻認識到長城的歷史文化意義，加深他們的愛國情懷。

三、利用影視資源創造意境，吸引學生

在語文教學中營造良好的意境不但能讓學生體會到語文學習的美感，還能夠陶冶學生的情操，培養學生的審美能力，并能夠從語文學習的意境上體會到文章的思想內容，受到語文思想的啟發。

如在學習《荷花》一文時，可借助視頻讓學生欣賞作者對荷花的靜態描寫，使學生對作者寫作時的情感有了深刻體驗。在展示課程時，首先播放電子幻燈片呈現教學內容，配上具有古風古韻的音樂，給人一種身臨其境的感覺，并可根據教學需要暫時定格，讓學生盡情欣賞，激起學習的熱情。為了突出課文重點，可定格在荷花的姿態上，讓學生欣賞未開、剛開、全開的荷花的不同姿態，同時讓學生描述他們眼中的荷花。通過這種展示與提問的方式，學生思維的大門不僅被打開，而且也感受到荷花霓裳飄忽的動態的柔美及亭亭玉立的靜態的莊重美，這樣生動盎然的畫面讓學生融入課文的意境中。這不僅為學生創設了一個趣味性的課堂，還能夠增強學生對課文學習的興趣，并為未來學習奠定良好的基礎。

四、利用影視資源調動學生的閱讀熱情

利用影視資源提供課外讀物資料，能豐富學生的精神世界。如在學習《草船借箭》時，通過播放影視片段，增加學習的立體感和形象感，讓學生對諸葛亮產生興趣，想要了解這位智者，大部分學生就會在課后閱讀《三國演義》，明白當時的赤壁之戰背景。等到下節課，讓學生展示自己的課后閱讀情況。明白學習不只是在課堂上的事情，課后的知識積累也十分重要。

五、總結

小學語文課堂教學是小學生積累語文知識，打下語文學習基礎的重要時期。因此，教師要在小學語文教學中利用多媒體影視資源，以其強大的功能，結合教學內容為學生的學習展現聲情并茂的課堂知識，增強學生學習的積極性和趣味性，活躍小學課堂氛圍，從而有效提高語文教學質量。