談小學語文教學中的互動式教學

?韓傳紅

學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。這就要求我們在教學中應轉變教學角色，從原來單一的、主導式的教學方式積極主動地向多維的、開放的、互動式的教學模式進行轉變，要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。下面，我將結合個人的日常教學活動，談談小學語文教學中的互動式教學的一些感想。

一、互動式教學在小學語文教學中的意義

在傳統教學方式中，由教師把控一切，課堂上往往只聽到老師的講課聲，學生的回答或者討論聲音非常少。新課程標準指出，小學語文教學要始終切合教學本質，鍛煉、提高學生的語文綜合學習能力，激發其語文學習興趣與積極性。顯然，傳統的老師主導課堂模式，并不能有效地提升學生的學習能力，學生個體的創造性也難以得到發揮。因此，作為小學教師要積極改進教學理念，提高課堂教學質量。近年來興起的互動式教學模式是通過任務驅動式、循序漸進式等多種教學方式，積極引導學生跟著教師的思維節奏開展學習活動，教師也能夠創設學生喜歡的教學氛圍，通過各種手段有效了解學生的學習狀態，了解學生對所學知識的接受能力，可以幫助教師制定下一步的教學計劃。相比傳統式教學模式，互動式教學可謂是突破與創新，由之前的“關注老師”到“關注學生”，以學生為主體，將課堂的主動權交給學生，讓學生發言、討論，表現自我，讓課堂成為學生表現自我的舞臺，教師則傾聽學生的表達。學生在課堂表現的過程中，一來，可以與老師交流，拉近師生關系，二來，可以把所學到的知識運用到課堂表達中，對課上不清楚的地方進行提問，幫助知識的消化吸收，三來，可以培養學生的語言表達能力，遣詞造句的能力等，多管齊下，令課堂氣氛更加輕松，令課堂教學更加高效。

二、互動式教學的方法

(一)設立情境 創設情境，將課文中的場景搬到課堂中來，讓學生親身感受到文章所描寫的內容。例如《一夜的工作》一文教學中，為了能讓學生更好地體會總理工作的勞苦，老師可以創設三種情境：第一種情境，當夜幕降臨，天已經黑的時候，總理坐在寫字臺上，批閱文件，總理是怎樣批閱文件的呢？就讓學生讀第3段。第二種情境：天，越來越黑了，這時，華燈初上，總理坐在寫字臺上，批閱文件，他是怎樣批閱的呢？依然是第3段。第三種情境：夜，更深了，已經是半夜了，四周大多數的人們早已進入香甜的夢鄉，而，總理依然坐在寫字臺上批閱文件，他又是怎樣批閱的呢？還是第3段。原文只是寫總理審閱文件的詳細、細心，并沒有具體寫總理開始審閱文件的起止時間。教師在此處對這段文字進行細化，分為：天開始黑，天變黑了，半夜這三個時間段，每提一個時間段，就讓學生讀總理審閱文件的文字，學生在反反復復讀的過程中，就能想象得到總理這一夜，至始至終都在詳細、認真地批改文件，沒有一絲懈怠，進而就可以體會到他是多么不容易，多么勞苦！這時，學生就會萌發出對總理的敬意、欽佩，就不需要老師刻意地強調總理偉大的人格了。

創設情境，可以把抽象的文本內容具體化，以直觀的形象呈現在學生的面前，讓學生感知，學生就會感同身受，就會更好的理解課文內容，對作者的感情也就產生了“共鳴”。

(二)進行開放教學，善于讓學生發問 “問題是思維的開端”，小學正是學生思維能力建立的關鍵時期，教師在教學的過程中，可以適當讓學生自己提出問題，培養他們發現問題的能力。例如，《千年夢圓在今朝》一文教學，在教學之前，教師可以讓學生就課題提出一些疑問，學生就提出了三個問題：(1)千年夢是什么？(2)為什么才在今朝實現？(3)這個千年夢又是怎樣實現的？教師就讓學生自己帶著問題去深入課文進行思考。在解決問題的過程中，也完成了對課文的理解。

“學貴有疑”，學生在學習的過程中，對課文產生疑問，就會萌發出好奇心，教師再適當引導激勵學生，學生就會在好奇心的驅使下去尋找答案，在尋找答案的過程中，一旦找到的是正確的答案，他們就會品嘗到成功的樂趣，就會喜歡思考。依靠他們自己思考得出的答案，會比教師直接給出答案的印象會更深。看到的會忘記，只有自己親身經歷，才會記憶深刻！因此，教師應該引導學生善于提問，掌握探究問題的思想和方法，鼓勵學生用自己的方法來思考和解決問題，給學生提供更多的提問時間，在每堂課前、課后，都留一定的時間讓學生自主提問，并實行學生無錯原則，解放學生，大膽提問，使學生在開放式的提問和回答中延伸思考觸角，提升思維方式，拓展思考空間。

(三)調動學生，角色扮演 小學階段的學生好動，愛玩是他們的天性。倘若讓學生對文章中的故事情節加以改編，不僅可以調動起學生的積極性，還會讓課堂的氣氛活起來，讓整個課堂充滿趣味。例如《四季》一文教學中，教師可以找一些同學分別扮演春、夏、秋、冬四個季節，可以讓學生自己設計一些動作，進行表演。對這種活動，學生的參與度肯定是很高的，為了能夠更好地參加這個活動，學生就會全身心地投入，這個時候就會調動他們的多種感官來參與，學習效率就會必然得到提高。學生在表演的過程，就是對課文字詞、內容消化的過程，另外，在表演的過程中，也是學生的口頭表達能力，形體表演能力等綜合能力得到加強的過程。進行角色扮演，學生在學中玩，玩中學，寓教于樂，其樂融融！有利于學生特長的培養，并使學生在積極參與的過程中人格得到完善，能力得到了鍛煉，達到了語文教學人文性與工具性的統一。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，開展互動式的教學，讓他們的個性在課堂上飛揚！