淺談創設良好教學情境下的美術教學

?顧美娟

美術學科包含的內容廣泛、種類多樣，但不是每一處都能成功地吸引學生，然而現階段許多小學美術課堂普遍由“教師講知識；學生自主繪畫”兩部分組成：教師照本宣科，對于美術書上的知識簡單地講解，剩余時間交給學生自主繪畫。看似充實的課堂卻逐漸演變成學生被動地接受知識，被動地接受繪畫的任務，久而久之，學生對美術課堂便逐漸失去了興趣，甚至厭倦美術課，所以在進行美術教學時，教師應“對癥下藥”，抓住學生的興趣點。

大多數小學生都很愛聽故事，有故事的課堂一定是可以吸引學生的。以此為靈感，教師便可創設故事情境，用故事導入教學內容，通過對故事的描繪來展開教學內容，在學生融入故事時，他們也恰好融入了課堂內容。例如，在二年級下學期美術教材中有一課是《小鳥找家》，這節課的教學目標是學生能夠通過自己的想象描繪出一幅生動的畫。如果沒有一定的情境，這類想象畫對于部分學生而言是困難的、無從下手的。而小鳥找家這一件事具有童話的韻味，所以可借助故事情境來展開以助于學生的想象。教師可用這樣故事情境導入：午睡時分，調皮的小鳥睡不著，趁著鳥媽媽打盹時偷偷飛去森林玩了，它遇到了很多好朋友玩得非常開心，可到了傍晚時分，天空突然下起了大雨，天也漸漸黑了，小鳥想回家了，可是它在莫大的森林里迷了路，請問，這時候它該怎么辦呢？小朋友們，你們可以替它想想辦法嗎？學生的回答一定是五花八門的：小鳥可以去找森林爺爺，或是找其他認識路的伙伴為它指路；小鳥可以請森林里的警察叔叔幫他一起找家；小鳥可以請飛舞的螢火蟲當它的路燈然后在光亮的地方慢慢找回家的路…在學生交流了自己的想法之后，教師便可鼓勵學生將自己腦海中想象出來的情境在畫紙上畫下來。這樣用故事導入再鼓勵學生動手繪畫的做法不僅可以培養學生的思考能力、發散性思維，同時還能提高學生課堂互動的積極性以及課堂參與的主動性。

小學美術教育不僅要求學生能夠了解書本上的美術知識，掌握一定的繪畫技巧，還應注重培養學生的文學素養、藝術素養。為了讓學生的繪畫更加有生動的展示，教師可以創設表演情境，例如舉辦一次小型的“cosplay”，學生將自己畫的動物做成面具戴在頭上，并且全程模仿所扮演的小動物的口氣與動作相互交流、互動，盡顯學生的表演才能。這樣的課堂完全脫離了傳統課堂模式，更加生動有趣，讓學生積極地參與課堂、喜愛課堂。“cosplay”是讓學生喜愛的活動，并且由于學生的參與度高，他們自然地會對自己面具上的動物形象的生動性和逼真性的要求更高，促進他們主動繪畫的興趣與積極性更高，讓學生真正做到了“學中玩，玩中學”。并且通過創設有趣的表演情境讓學生將自己繪畫的本領得以運用，再將自己表演的才能得以展示，讓美術課在提起了學生興趣的基礎上，既鍛煉了學生的繪畫技巧，又展示了他們的表演才能，并培養了學生的藝術素養。

美術教學中，培養學生的審美能力也是一大重點，在開設課程時，可通過巧借生活情境進行教學。例如，在進行《色彩的對比與教學時》這一課時的教學時，可以提前給學生布置一個任務：每個人回去拍一拍你的家里你所認為顏色搭配最好看的地方，或是客廳或是浴室或是家里任意一個小角落皆可，也可以去公園拍一拍花草樹木等，然后將所拍到的照片發到微信群里，課上教師將每一位學生的照片順次放在投影儀中進行展示，并請該同學講解你所認為好看的顏色與顏色搭配，教師進行點評或請其他同學點評。例如有些同學會說，我認為某某家窗簾顏色和房間總體顏色并不搭配，他家家具總體是黑色或灰色的，窗簾卻安裝的粉色的，這樣總覺得有點奇怪。小學生對于色彩的搭配的認識還談不上鑒賞能力，所以他們在點評時只是憑著感覺抒發一下自己的看法，道不出什么所以然。但是通過這樣走進生活的課堂教學方式，讓學生認識了許多色彩，見識了不同色彩的奇妙組合，或是看上去自然舒服，或是一眼便覺得這樣的搭配十分奇怪，這樣的過程可以逐步培養學生對色彩的審美能力，對色彩組合的鑒賞能力，從而提高了美術素養。

在小學生看來，游戲是最有樂趣的。倘若能通過創設情境將游戲與課堂進行巧妙結合，那么美術課堂的生動性、實效性可想而知。有一款非常受人歡迎的游戲與美術便有著很大的關聯——你畫我猜。這個可以分四人為一小組，兩人合作畫，另兩人一起猜，每一組三分鐘的時間，在時間內答題最多的組獲勝。例如題目是“掃地”，畫畫的學生必須快速地在黑板上將掃地的樣子大致描繪出來，讓你的隊友猜中。這一課堂游戲既鍛煉了學生的繪畫能力，又考驗了學生的反應能力，游戲的存在不僅提高了課堂的趣味性，同時也提高了學生的參與力。