小學數學課堂小組合作學習模式研究

?俞 婷

小組合作學習的研究歷史悠久，杜威在《民主主義與教育》中強調要運用合作學習進行教學，昆體良在他的《雄辯術原理》中強調利用集體教學的環境來進行學生的“相互學習”，都強調學生相互合作學習的重要性。隨著2011年數學《新課程標準》的實施，一些地區特別是相對發達的地區如浙江、江蘇等地率先在小學數學課程改革中運用小組合作學習。接下來我將總結目前部分小學數學課堂小組合作學習存在的問題及改進措施。

一、學校的小學數學課堂的小組合作學習模式案例

接下來我們來看兩個小學數學課堂小組合作學習模式的案例，并進行對比分析。

案例1：蘇教版二年級下冊《兩位數減整十數、一位數》

內容：學習新知，探索算法

學習例1。

(1)媒體出示例1情境圖。

(2)提問：

①車上一共有多少個座位?已經坐了多少人?

②還有多少個座位空著?

③用什么方法計算?

④指名列出算式，板書45-30=?

(3)學生小組合作學習探索算法。

合作要求：

1.開動小腦筋，利用學具，探索45-30的計算方法。

2.學生設想，獨立操作。

3.四人小組交流算法。

交流過程：

1.學生先獨立操作，然后四人小組交流自己的想法，

2.由四人小組的組長安排每人匯報一種計算方法。

3.上臺匯報自己的想法。

小組合作學習情況：學生活動時非常有序，課前已經編好號，選好組長。學生按照編號順序依次發表自己的學習成果，然后4人小組交流，全員參與。組長的能力較強，每個組員都分配了任務。全班交流時，匯報小組匯報完后，全班進行補充，相互學習。

案例2：蘇教版二年級上冊《5的乘法口決》

1.小組合作學習試編5的乘法口訣。

師：大家能編5的乘法口訣嗎？每位小朋友先想一想，再在小組里說一說，然后每個小組請一位同學把大家編的乘法口訣寫下來。能編幾句就編幾句。如果有困難，可以看一看屏幕上的這一列數，再編口訣。

學生小組活動。

2.匯報。

師：現在請各小組先匯報你們編寫了幾句乘法口訣。

視頻展示學生各小組編的乘法口訣。

小組合作學習情況：學生活動時比較混亂，每組基本只有1到2名學生在參與學習，其他學生只是在觀看，沒有參與合作學習。

以上兩個案例都是二年級數學課堂的小組合作學習的片段，也是我們在教學活動中非常常見的案例。案例一中的小組合作學習明顯優于案例二。結合以上兩個案例和一些經驗，現將目前小學數學課堂小組合作學習存在的問題。歸納如下：

二、目前小學數學課堂小組合作學習存在的問題

(一)不考慮學生特點，隨意分組 小組合作學習的目的是希望打破應試教育的格局，讓學生相互學習，在合作探索中取長補短，促進學生與學生、學生與教師的交流合作，從而促進學生的全面發展。但是現在的學生都各具特點，在興趣愛好，學習能力，交流能力等方面都存在差異，如果教師在分組時不考慮學生的這些特點，就會造成分組不均。例如案例二中的小組合作學習，教師明顯沒有考慮學生的這些特點，只是簡單的分組，導致了有的小組可能學習的效果非常好，有的小組可能因為能力太弱，根本無法進行合作學習。所以在分組時，教師應根據學生的特點進行分組，小組間的實力要基本相同，每個小組組員的實力要有差異。這樣的分組才能有利于學生開展小組合作學習。

(二)小組分工不明確，部分學生得不到鍛煉 很多教師在開展小組合作學習時，只是將要求布置下去，讓學生自由操作。一些能力強的學生非常活躍，完成了大部分的學習，但能力弱一些的學生可能根本就沒有參與到合作學習中去，完全得不到鍛煉。關于這一點案例一中的教師就做的比較好，課前已經分好組，并選擇了能力比較強的學生做組長，所以在交流的環節非常精彩，學生合作學習的效果比較好。教師在課前應該根據每個孩子的特長為孩子分配好角色。角色分為：組長、記錄員、操作員、匯報員。教師在可以在一段時間后互換組員的角色，讓學生嘗試不同的鍛煉。

(三)教師提供的學習的問題比較簡單，沒有學習的價值 小組進行合作學習的問題要有爭議性和開放性：教師設置的問題要有小組合作學習討論的價值，話題具有開放性和爭議性。這樣才能引起學生合作的興趣，進行探討學習。否則就是流于形式，為了小組合作學習而隨意設置話題，沒有任何意義，對教學的目標無任何幫助。這是我對小學數學課堂中的小組合作學習的一些淺顯的認識，教育是一個長期的事業，要想小組合作學習更有效率，更好地服務于小學數學課堂的教學，我們還需要在平時的教學過程中不斷探索，不斷進步。