小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)方法

山東省青島即墨區(qū)龍山葛村小學(xué) 徐春蘭

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，部分教師還是習(xí)慣于占據(jù)著語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)權(quán)，采用“灌輸式”的教學(xué)模式來(lái)對(duì)待學(xué)生，導(dǎo)致課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生缺乏參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性與積極性，針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)語(yǔ)文知識(shí)有更為透徹的理解和認(rèn)知，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，培養(yǎng)小學(xué)生積極的情感價(jià)值觀，更為專注地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

一、結(jié)合智能終端支持提升學(xué)生高階思維能力

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，小學(xué)語(yǔ)文教師也要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，結(jié)合智能終端支持來(lái)提升學(xué)生的高階思維能力，充分拓寬學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供較多的視頻、聲音、圖像、文本等思維材料，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)在智能終端的支持下可以開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，更加提倡探究、合作、自主的學(xué)習(xí)模式，充分鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、搜集信息能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、交際能力等，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。比如，教師可以設(shè)定“大自然的啟示”綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先，教師需要提前利用智能終端搜集一些關(guān)于大自然規(guī)律、大自然懲罰人類的案例，并且在課堂中利用圖片、聲音、視頻的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生去探索自然、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言人文性、工具性的相互統(tǒng)一。

二、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生只有在閱讀過(guò)程中才能夠抒發(fā)自身的情感，與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。首先，教師要給予學(xué)生足夠的主動(dòng)探究、自主閱讀的空間，讓學(xué)生展開(kāi)小組交流，鍛煉學(xué)生的思考能力。其次，教師需要為學(xué)生多多準(zhǔn)備一些課外閱讀書(shū)籍，比如《苦貓的日記》《草房子》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，比如，在講解“風(fēng)箏”這篇文章的時(shí)候，教師可以先設(shè)定問(wèn)題：如何讓風(fēng)箏飛得又穩(wěn)又高？有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為風(fēng)箏的線條、形狀一定要流暢，同時(shí)材料要輕，對(duì)于學(xué)生的回答教師要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文課堂交流的自信心，能夠大膽發(fā)表自身的想法。

三、注重課堂教學(xué)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重課堂教學(xué)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力，面對(duì)問(wèn)題可以擁有自己獨(dú)特的見(jiàn)解與認(rèn)知，培養(yǎng)正確的情感價(jià)值觀。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)講過(guò)：“提出問(wèn)題要比回答問(wèn)題更為重要。”教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提出問(wèn)題，比如，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生先自主閱讀文章，然后讓學(xué)生提出自己對(duì)文章的質(zhì)疑之處，讓學(xué)生能夠敢于創(chuàng)新、勇于質(zhì)疑、善于提問(wèn)，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，如在講解“盤(pán)古開(kāi)天地”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生去想象盤(pán)古的（）化作為（），以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、深入挖掘文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文章的內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力比較差，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，教師的職責(zé)就是需要引導(dǎo)學(xué)生深層次去探究文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的抽象性思維能力、邏輯性思維能力。比如，在講解“富饒的西沙群島”的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生從感性認(rèn)知過(guò)渡到理性認(rèn)知，從優(yōu)美文字描寫(xiě)過(guò)程中感受到作者所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，開(kāi)展自由創(chuàng)作，讓學(xué)生能夠真正有所思考與感悟，無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力與創(chuàng)作能力，最大程度提高小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，通過(guò)自己的努力去探索語(yǔ)文知識(shí)，無(wú)形之中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的理解與記憶。