小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的探究

江蘇省蘇州市虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 顧 婷

葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟。”新課標(biāo)中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

一、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式采用存在的問題

當(dāng)前，在“以人為本”的教育理念的倡導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式已經(jīng)成為課堂教學(xué)中不可缺少的一部分。但是當(dāng)一線老師具體實(shí)施的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)不少問題：

1.教師不愿大范圍地采用自主學(xué)習(xí)模式

在如今的小學(xué)課堂中，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式并沒有得到較大范圍的推廣，許多教師只是在公開課或是省、市一級(jí)的優(yōu)課評比中才會(huì)采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在平時(shí)的課堂中依然以教師主導(dǎo)課堂為主，“以人為本”“以學(xué)生為本”的新課標(biāo)要求得不到體現(xiàn)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率較低

由于習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得有些欠缺，教師若是采用了自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，系統(tǒng)的知識(shí)就會(huì)得不到很好的掌握，并且在課堂中學(xué)生的討論也很容易出現(xiàn)“跑題”“偏題”的現(xiàn)象，一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師難以很好控制課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)低下。

3.缺乏較完善的評價(jià)系統(tǒng)

自主學(xué)習(xí)的模式能否發(fā)揮其導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控、前瞻等功能，評價(jià)目標(biāo)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生行為、習(xí)慣，運(yùn)行機(jī)制是否健全，是關(guān)鍵的問題。當(dāng)今的自主學(xué)習(xí)模式缺少了健全的評價(jià)機(jī)制，因此讓很多教師難以掌控，實(shí)施的力度得不到很好的控制，不知道什么樣才叫完善運(yùn)用。

二、小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

1.重視課前活動(dòng)

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中，很多學(xué)生都是在老師開始上課了，才知道這節(jié)課要講的是哪篇課文，對課文的內(nèi)容一無所知，而教師又不愿浪費(fèi)課堂上寶貴的四十分鐘，于是就直奔主題或者少有引入的開始講課內(nèi)容，學(xué)生也只能跟著教師屁股后面走，而一旦走神，就會(huì)跟不上教師的步驟。因此，讓學(xué)生在課前了解課文的內(nèi)容是上好一節(jié)課的前提條件。

（1）提供實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)情趣

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法就是把預(yù)習(xí)工作布置下去，讓學(xué)生自己看書，未免顯得有些枯燥。其實(shí)預(yù)習(xí)工作可以不局限在課本中，讓學(xué)生在自然的環(huán)境下預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。例如蘇教版四年級(jí)上《秋天》的教學(xué)中，我就在課前的活動(dòng)課上讓學(xué)生走出教室，用心去體會(huì)秋天，并且讓學(xué)生帶著問題去體會(huì)：你心目中的秋天是什么顏色的？找出你認(rèn)為可以代表秋天的東西。愛玩本來就是小學(xué)生的天性，這樣就充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（2）讓學(xué)生大膽提出問題

學(xué)生通過之前的活動(dòng)和導(dǎo)入了解了課文內(nèi)容，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為下一步的自主參與、自主質(zhì)疑奠定基礎(chǔ)。這時(shí)學(xué)生在心底一定有很多問題，因?yàn)閱栴}的提出一定是以主動(dòng)積極的思考為前提的。教師在課堂上讓學(xué)生充分地思考，自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”。

這時(shí)，學(xué)生的提問是五花八門的，就像在《秋天》這篇課文的教學(xué)導(dǎo)入過程中，有的學(xué)生提出“春天比秋天美”，這個(gè)問題與本篇課文的教學(xué)是毫不相干的，當(dāng)然，也有一些學(xué)生提出了很有價(jià)值的問題，對于有價(jià)值的問題我們要保留，對于一些不太相關(guān)的問題，我們可以引到有價(jià)值的問題上。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師是先把一個(gè)問題大膽地放手讓學(xué)生討論，然后再把學(xué)生的討論轉(zhuǎn)到核心上，有的放矢地運(yùn)用技巧。

2.課堂形式多樣化

（1）提倡自讀自悟

例如在蘇教版四年級(jí)上《一路花香》這篇課文的教學(xué)中，在導(dǎo)入的過程中，就讓學(xué)生通讀課文，并提出兩個(gè)問題：這花香是怎么來的？是誰培育了這么多的鮮花？由于是寓言故事，并且在之前也學(xué)習(xí)過寓言故事，因此，在學(xué)生通讀課文時(shí)，一定會(huì)或多或少地明白其中的寓意，學(xué)生自己從中悟出的寓意，要比教師一段一段教有效得多。這樣學(xué)生就是課堂的主體，他能夠意識(shí)到自己的主人翁地位，是他把握著教材，而不是跟著教材走。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生交流與合作

小組討論是目前條件下，面向全體學(xué)生的一種有效的學(xué)習(xí)方式，討論的形式是多種多樣的，但是在日常的語文課堂教學(xué)中，教師一般可以設(shè)定主題來進(jìn)行討論，這樣有利于提高學(xué)生討論的效率。

在《狐假虎威》這篇課文中，就可以讓幾個(gè)學(xué)生分別戴上狐貍、老虎、小動(dòng)物的頭飾，表演故事內(nèi)容，讓學(xué)生在相互合作表演中，親身感受，理解寓意，最后反問小動(dòng)物“你們?yōu)槭裁磁苎?？”讓學(xué)生來展開討論。這種方法不僅與語文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，也能很大程度地促進(jìn)學(xué)生自主能力的發(fā)展，他們不再是死板地接受寓意，而是在玩中，親身地感受到寓意所在。

3.多種評價(jià)機(jī)制

（1）加強(qiáng)學(xué)生自評和同學(xué)間互評

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自主能力的發(fā)展，因而評價(jià)的自主性也不容忽視。積極有效的評價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生自主意識(shí)的提高。學(xué)生在自我評價(jià)中可以知道自己掌握了什么，還有哪些方面欠缺。而同學(xué)間的互評則有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及人際交往的能力。學(xué)生自我反思的過程也是一個(gè)思想升華的過程，這個(gè)過程是教師無法替代的。因此在課的最后，要把時(shí)間再次留給學(xué)生，讓學(xué)生的思想在交流中得到升華，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的財(cái)富，學(xué)生的參與意識(shí)增強(qiáng)了，課堂的效率才會(huì)得到提高。

（2）教師實(shí)施有效評價(jià)機(jī)制

①把形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)主要是通過考試，但是這并不能真正地、全部地發(fā)揮功能。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高，習(xí)慣的養(yǎng)成，方法的掌握等，通常需要在平時(shí)不斷的激勵(lì)與指點(diǎn)。因此，在評價(jià)中，要把握好形成性評價(jià)，在過程中給予學(xué)生及時(shí)的指導(dǎo)，通過評價(jià)，及時(shí)地向?qū)W生提出可以接受的最近發(fā)展區(qū)。這樣才能夠讓學(xué)生得到持續(xù)性的發(fā)展。

②表揚(yáng)與批評相結(jié)合

在評價(jià)過程中，教師的鼓勵(lì)應(yīng)該占重要地位，但是，教師也不能一味地去表揚(yáng)學(xué)生，這樣會(huì)顯得不真實(shí)，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展，恰到好處的批評是有利于學(xué)生發(fā)展的，能夠使學(xué)生找到自己正確的位置，積極地展開自主學(xué)習(xí)。