低年級識字教學的相關思考

安徽省淮南市鳳臺縣關店鄉中心學校 李 蓮

低年級語文教師要以學生為本，從調動學生積極性入手培養學生的學習能力和自主學習意識，增加教育環節的趣味性。科學的設計教學內容，豐富教學形式，通過貼近生活的教學內容使學生達到學以致用的水平。

一、識字的重要性

首先，根據語文新課標的標準，一、二年級的常用漢字的識字教學任務達到了六年識字總量的百分之五十還要多，此舉是為了幫助學生提高閱讀和口語交際的水平。識字數量會嚴重影響學生的閱讀能力，而通過閱讀可以提升語感和表達能力，擴充知識面，增加學生的社會認知程度以及與他人更好地交流的能力。所以識字量是閱讀的基礎，其重要性不言而喻。

其次，根據腦科學、心理學研究理論我們可知六歲左右的低年級兒童是使用右腦來進行識字的，這樣更有利于其腦部的開發，提升幼兒的智力。文字是人類學習和掌握知識的重要途徑，越早學習并經常運用可以更好地加強學生日后的閱讀、寫作、實踐能力，提升他們的綜合素質。

二、提高低年級學生識字效率的方式

1.激發識字興趣，讓學生快樂學習

在課堂教學中注重激發學生的學習興趣，引導學生主動學習能夠有效提升課堂教學效率。教師可以通過多種教學手段、教學工具的組合達到教學目的。首先，圖文并茂的教材本身可以使學生更形象直觀地了解認識漢字。因此，在擴展教學時，教師也應該更多采用圖文結合、情境模擬、將識字與生活靠攏等生動形象的方式進行教學，以此激發學生的興趣。其次，為了吸引學生的注意力，可以將兒歌、謎語等富有節奏可以引發好奇心的形式引入課堂中。以2016年人教版小學一年級語文（上冊）為例，一開始教師就要引入情境，用多媒體演示語文王國相應圖片，邀請學生進入語文王國參觀，以此調動學生的積極性。隨后借助情境動畫，讓學生們跟讀識字，體會兒歌內容，在此過程中引出漢字王國的居民：人、天、口、田、日、目。引導學生對比它們的形象，自主地交流，了解形近字之間的聯系和區別。

2.采用趣味教學，交給識字方法，讓學生會學

新課標要求注重利用兒童生活經驗，注重自主識字能力的培養，力求識用結合，教師因此需要引導兒童掌握漢字的學習方法。以下幾種方法可供參考：

（1）看圖識字。漢字是從象形文字演化而來，是集表意、聲音和詞義三者為一體的意音文字。從其構字規律上劃分，可以分為獨體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。因此，教師可以借助圖畫幫助學生了解漢字符號與事物之間的關系。例如，象形文字人描繪的叉足而立的人形輪廓，樣描畫的是高昂著雙角的羊頭的特征。

（2）歸類識字。漢字的形聲字，形旁代表意思，聲旁代表發音。學生了解了合體字后，基本上可以知道偏旁部首代表的意思。學生可以通過一個形旁，延伸出大量其他同偏旁的漢字。如學會“花”后，草、蓮、蘋、芽等漢字的發音和意思就很容易掌握了。因此，老師可以設置漢字接龍游戲，要求學生寫出同偏旁部首的其他漢字，或者利用猜謎游戲，單獨寫出學生認識的相關形旁和聲旁，讓學生去猜組合后的字音字義。

（3）熟字識生字。利用熟字加減偏旁的方法學習生字，會使課堂更加有趣。例如給出一個票字，老師可以解釋為一張車票，掉到水里“漂”走了，或者被風吹到天上“飄”走了，既生動又形象。

3.增強實踐性，讓學生輕松學習

若想達到新課標要求的識用結合，教師必然需要為學生創造更多的實踐機會。常見的比較有趣的識字實踐活動包括：辨字組詞法，即觀察形近字的區別，組成常見詞組進行記憶。如“娃”“掛”“蛙”，可以形象記憶成畫面：“娃娃掛在青蛙背上。”或者用猜字謎的方法代替機械記憶，學起來更輕松。如兩人坐在土堆上打一字，謎底就是坐。或者采用自編兒歌的方法。教師不需要自己編兒歌，而是需要引導學生自己去進行創作。對于鍛煉學生的思考能力也很有幫助。畫面能夠很好地幫助學生記憶，因此老師應該利用低年級兒童豐富的想象力，鼓勵學生把漢字的組成部分想象成動態的畫面。例如，“影”不容易記憶，可以想象成太陽，照在北京天安門上，折射出了三道光芒。利用熟字卡片進行生字組合的方法可以給學生強烈的感官刺激，且動手性、趣味性極高。而低年級學生在學習常見漢字的時候，老師可以提前準備素材，如文具等，一邊展示一邊授課。

綜上所述，低年級教學過程需要貼近實際、貼近生活，善于利用兒童的經驗和好奇心理。為課程增添更多的趣味性。注意引導和培養學生的自主性。逐步養成學生喜歡識字、勤于觀察和思考的好習慣，并能夠真正使用漢字作為工具。