創(chuàng)設情境 探索嘗試 激發(fā)興趣——小學低年級語文識字八法

甘肅省慶陽市慶城縣慶城小學 黃 英

針對小學低年級學生的年齡特點，在教學中我大膽探索，結(jié)合孩子學前教育的實際情況，從激發(fā)孩子識字的興趣入手，嘗試用以下八種方法進行低年級語文識字教學。

一、依據(jù)字形識字法

在中國漢字中，有的字就字形就能辨別它所代表事物的形狀，這類字是象形字，如：“人”“口”“手”“足”“牙”“耳”“目”“木”“水”“火”等，這類字很容易讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點可以形象地幫助識記，如：學習“山”字，“山”就像一座大山的樣子，在群山的中間有一座高高的山峰。這樣一想，這個字就會被孩子們牢牢地印在腦子里，學生的思維也插上了想象的翅膀。

二、創(chuàng)設游戲識字法

興趣是孩子最好的老師，而游戲?qū)和恼麄€身心發(fā)展都有好處，更是他們的至愛。兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在識字教學中常常利用做游戲的形式，調(diào)動學生學習的積極性，來激發(fā)學生的識字興趣和熱情，如：猜謎語，找朋友，火車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園，真正做到了讓孩子們在“玩中學”“學中玩”。

三、聽講故事識字法

小學低年級的孩子，好奇心都比較強。在識字的過程中，如果就課本內(nèi)容，機械地給他們傳授知識，可能收效甚微。但是，孩子們都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中學習，孩子們學習的積極性就會大大提升，如教學“照”字時，我給孩子們講了個小故事：從前，有個日本人，拿了一把刀，殺了一口人，淌了四點血，并且邊說邊寫。教“碧”時，我讓孩子自己編故事記住它，孩子模仿能力非常強，有個同學是這樣編的：從前，一個姓王的人和一個姓白的人，是一對很要好的朋友。一天晚上，他們相約，一起坐在一塊兒大石頭上看星星，嘴里說著，手里比劃著，這樣他們很快就記住了，而且經(jīng)久難忘。

四、想象動作識字法

在教學過程中，為了打破機械重復記憶的識字模式，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時先讓孩子們想一想這個字所暗藏的動作，然后再動手做一做。如：學習“吹”字時，讓孩子們撅起小嘴，輕輕地向外呼氣；學習“跑”字時，由于孩子們對跑的動作都很熟悉，老師只要稍加引導，他們就會記憶猶新。這樣一來，不僅這類生字記得牢，而且還理解了它的意思，學起來不費力氣，學生學習熱情也高。

五、借助媒體識字法

現(xiàn)在的電教手段豐富多彩，在平時的識字教學中，教師幾乎節(jié)節(jié)課都用多媒體課件，給孩子傳授新的知識。低年級學生以形象思維為主，媒體的介入，遵循了教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，讓復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如：如教學“眾”和“從”字時，先出示很多人的畫面，讓學生觀察、思考、感受“眾人”的意思就是人很多，有不計其數(shù)的人。然后引導學生念兒歌“三人是眾，兩人是從，眾人已成群，兩人跟隨行”。這樣就幫助學生理解了“眾”和“從”的字音、字形和字義。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、自創(chuàng)兒歌識字法

兒歌一般讀起來朗朗上口，孩子們都愛讀。我們在教學生字時，根據(jù)漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使他們對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶質(zhì)量。如：教學“燈”時，我教孩子們念“小丁丁，開電燈”；學“桌”時，念“上字頭，日字肚，一個木字要頂住”；教“英”時，念“央字頭上草，英英學習好”； 教“困”時，念“四四方方四面墻，一棵大樹長中央”等。并由老師自編逐步過渡到引導孩子創(chuàng)編，激發(fā)孩子們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力、表達能力。

七、仔細比較識字法

在生字中有許多形近字，在學習時，一般不讓學生單獨去記憶，而是把相近的字一并出現(xiàn)，讓他們仔細比較，發(fā)現(xiàn)異同，然后用加一加、減一減、換一換的方法記住。如：學習“喝”字，可與“渴”字相比較，口渴需要水（三點水旁），喝水要用嘴（口字旁）。如：學習“清”字，可與“請”“睛”“情”相比較，在學生觀察比較后，讓他們總結(jié)出這四個字的右邊都是“青”，但又有不同，有水說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意濃。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

八、日常生活識字法

識字并不是獨立的語文教學環(huán)節(jié)，生活中又隨處可見漢字的身影，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字，那是遠遠不夠的。生活處處有語文，要引導學生從小樹立大語文觀，引導學生利用多種方法識字，不斷擴大識字量。如識記本班同學的姓名，讓學生在家中看電視及閱讀書籍中可以識字，在辨認多種電器、說明書、報刊中都能識字；在人的交談中識字；還利用街道兩旁的廣告、標語、標志牌，或者到超市看商品的名稱中去識字……如果孩子遇到不會寫的字或不會讀的字，應該引導孩子通過問人、查字典等多種渠道來解決，讓學生養(yǎng)成主動解決問題的好習慣。

總之，識字教學是一項非常艱巨的教學工作，識字的方法有很多，不能千篇一律，只要是孩子們感興趣的就是好方法。在識字教學中，我們應結(jié)合兒童的認知特點和心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)他們的識字興趣，教給識字方法，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的小精靈，飛入孩子的世界，走進孩子的心田。