在誦讀中提升學生“文感”

☉沈 娟

通常我們將“文感”泛指為在閱讀之時讀者對于文字的感觸，也就是對于一篇文章在內容和情感方面有了更深層次的理解。其實“文感”的統(tǒng)籌定義就是閱讀者對于文章的理解和把控，“文感”具有如下三個特征：穩(wěn)定性、個體性以及選擇性。在小學語文教學中，教師一定要培養(yǎng)學生與誦讀相關的文感能力，要讓學生在誦讀方面的能力有所增強，這樣才能為學生的語文核心素養(yǎng)的提升添磚添瓦。

一、引導誦讀聯(lián)想，體會文本形象

據(jù)心理學研究表明，與靜態(tài)的文字符號相比較，人們對于聲音信息的感知更為強烈，其實誦讀的過程就是將抽象的文字轉換成人們所能想象到的立體的動態(tài)信息，在誦讀的過程中能夠參與進來的不僅是學生的眼睛，耳朵與嘴也能夠參與進學習閱讀的過程之中。基于這些原因，對于小學生的語文教育學習而言，誦讀是符合其言語習慣的規(guī)律。在小學語文教學，教師可以讓學生的誦讀和聯(lián)想同時進行，以便促使學生更好地感悟文本形象。

例如，在教學《三打白骨精》一課時，一位教師就選擇讓學生分角色誦讀文本，這樣做的目的是為了學生更好地體會人物形象，在誦讀過程中完成對人物的構建。在學生依照教師的引導完成教學任務之后，教師可以讓學生嘗試向大家描述自己頭腦中所顯現(xiàn)出來的人物形象。教師提問：“應如何在在誦讀中將這些人物形象表述出來，你是如何感觸到的？”有學生說：“在誦讀到白骨精在洞中不斷地自語到‘造化！造化！今天機會來了’之時，我覺得應當略帶狡猾的去誦讀這些句子。這樣做的原因他解釋到是因為這句話最能體現(xiàn)的就是白骨精狡猾以及貪婪的性格特征。而且下文有關于白骨精變身成村姑這一行為的故事情節(jié)，更加襯托出了白骨精的狡猾。”還有學生說“｜在誦讀到孫悟空要求呼喚眾神出來作證之時，應當使用極為堅定的語氣，充分表現(xiàn)出孫悟空的決心與忠誠。”

從以上案例可以看出，借用誦讀進行聯(lián)想人物形象的方法對于理解文本內容有著極其顯著的效果，對于提升學生的“文感”具有重要的作用。

二、引導誦讀復述，再現(xiàn)文本內涵

小學生最開始嘗試文本的復述之時，容易出現(xiàn)不知所言的現(xiàn)象，這是因為在語言和詞匯方面還有些淡薄，造句的能力還有所欠缺。還有的學生復述出來的文章和原文幾乎一模一樣，這樣的背誦式復述其實對于學生在語文素養(yǎng)方面起不到多大作用。針對這些問題，教師就需要對學生的學習進行相應的引導和加強。第一，學生在復述之前需要對文意進行梳理規(guī)劃，對文章的語言結構、情節(jié)順序有著比較清晰的理解，這樣才能為之后的復述打下堅實的基礎。第二，讓學生嘗試去模仿文本中的語言語境。出現(xiàn)在文本中的語言都是非常標準固態(tài)的，教師要引導學生將這種固態(tài)的表達方式轉換成自己的語言風格。可以說是將情景的再創(chuàng)作，這樣做有助于學生對于語言結構的把握。而且學生也可以對文本語境進行第二次擴展，充分發(fā)揮自身的想象力和文本表達能力。

例如，在教學《桂花雨》一課時，一位教師在課前引導學生自主的將文本解析之后，就開始讓學生做出相關的復述嘗試。這位教師對于此次復述提出如下要求：（1）用自己的語言去講述自己所理解出的情景故事，不能夠照用原文。（2）對于課文要多次閱讀分析，理解文章的語言架構，情景順序。（3）對文章進行誦讀，以便提升文感。（4）分為小組，相互監(jiān)督評價練習。在學生們進行復述的表述之時，學生們對文章的語言、情感方面的表達都比較到位，老師對于這次復述任務的完成給予了高度肯定。

其實在本次復述任務中，教師對學生提出對于復述的準備做出了充分的引導，學生通過這些引導一步步掌握了文本的架構和感情脈絡，對文本的語言風格和情感表達就自然而然有了自身的認知。

三、引導誦讀積累，積累文本語言

古詩文作為我國民族文化的精髓的一種，經(jīng)歷了各個時代的打磨之后，在我國的文化流傳方面具有極為重要的作用。有許多著名的學者都對古詩文做出這樣的評價，自己受益終身的啟蒙教育其中最為重要的就是有關古詩文的教育。其實與其當下讓同學們誦讀一些應試的文章，到真不如將一些啟迪心智的、有用的古詩文在他們的思想道德教育中加以穿插。

當下，很多學校每年都有一本《古詩文誦讀》。假使我們的學生在每一個學期都能牢牢掌握其中的詩文，那么六年的小學教育就會對學生們的語文學習打下堅不可摧的基礎。最開始老師可以示范學生們去誦詩，讓古詩的味道悠然而起，讓學生們真切體味到誦詩和讀詩的歡快。讓誦讀與喜愛，厚重共存。

在教學中可以將小學生有關好奇、好動，喜歡游戲等多個天性運用到古詩文的誦讀之去，如，在教學中展開“誦讀古詩文的比賽”，假如學生能夠在一個星期內完整的誦讀古詩的，可以給他五顆星的評價，兩個星期完成的給他三顆星的評價，最后在班級進行評優(yōu)公示，給誦讀新星們高度的肯定和榮譽感。當我在教學途中運用到這個方法后，同學們的誦讀積極性得到了極大的提高

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”隨著學生誦讀水平的大幅度提高，與之相伴的就是同學們對于誦讀的喜愛也在不斷增加。當誦讀成為了一種習慣，它也就自然而然走進了同學們的內心。然而，在他們學習的道路上會遇到許多困惑與懈怠，而作為他們的師長，很高興能為他們的人生做以引導。那些文字里的至理名言將會伴他們走的更遠更高更穩(wěn)。