讓數學走進學生生活

☉劉澄麗 彭 杏

數學問題來源于實際生活，學習數學就是為了更好地服務于生活。但在實際教學過程中不是有機地結合生活中的數學問題引入、激發、調動學生的學習興趣，而是利用邏輯、推理和技能訓練的方式進行教學，導致學生對數學感覺比較枯燥，對數學學習興趣不濃，甚至感到畏懼。從而為了增強學生學好數學的動力，激發學習數學的濃厚興趣，煥發數學教學的生機，培養和發展學生的思維能力、實踐能力和創新意識。許多從事小學數學的教師紛紛認識到要解決學生們普遍存在的困難，首先應從學生的年齡特點出發，把數學教學與生活實踐緊密聯系起來。構建生活化的數學課堂，將枯燥、乏味的數學問題，變成生動、有趣的數學問題，從而進一步引發學生對數學學科的學習興趣，其做法是：

一、聯系實際，感受學習數學的興趣

數學來源于生活，生活中充滿數學，如何給學生們一雙慧眼去觀察，讀懂身邊的數學尤為重要。緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，選擇加工問題情景，提出符合學生實際能力的假設和猜想，從而引起學生的注意和思考，對于創設的問題，由于學生想要解決，他們對數學知識的應用和對數學的興趣就油然而生。如在教學“元、角、分”的認識這個內容時，充分利用學生已有的感知知識和與生活聯系的實際問題，創設一組生活情景，比如：有一天，媽媽帶著小紅到超市買學習用具，小紅挑了一個文具盒，又選了一塊橡皮擦，還買了一個卷筆刀，小紅高興極了，在付款的時候，媽媽要求小紅說出每樣文具的價錢，要求她算一算一共用了多少錢，小紅看了看商品的標價，毫不猶豫地說出了每種文具的價錢，準確地計算出了一共付的錢。接著，老師提問學生，小朋友你們認識錢嗎？會計算嗎？錢有哪些單位？單位之間有什么聯系呢？你們敢與小紅比試嗎？生動的情境，趣味的提問，激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，學習勁頭非常高。在教學中引導學生尋找生活中的數學問題，即可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。從生活中找到問題的原型，然后將教材中的問題融入這個原型，對教材問題進行生活化的“包裝”，用生活在數學知識和學生之間架起一座相互溝通的橋梁，讓學生順著這座橋梁去學習數學知識，掌握數學方法，學生在學習的過程中感受數學學習的意義，體會到數學學習的價值。從而使本來抽象枯燥的內容變得有趣味性和現實性，讓數學煥發出生命的活力。

二、捕捉生活素材，體會數學現實作用

生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活的向上向前的需要而教育。生活中處處有數學，數學滲透在生活的每個角落。在數學教學中，經常用到生動形象的生活實例，引導學生體會數學，貼近他們的生活素材，如在教學“千克和克”時，通過“看一看”、“掂一掂”、“猜一猜”、“稱一稱”這四個環節使學生感知“千克和克”的實際意義。（1）看一看，讓學生到超市觀察一些物品的包裝，記下它們的重量，初步認識千克和克；（2）掂一掂，拿出事先準備好的物品讓學生掂一掂每樣物品的重量，實際感知千克和克的質量；（3）猜一猜，讓學生對物品的質量能有一個大概的估量；（4）稱一稱，通過實際操作讓學生認識千克與克的實際問題。在交流時，同學們還提出許多現實的問題，比如有的同學質疑“千克大還是克大”的問題，課堂氣氛盎然。

三、借助生活，探討未知，激發興趣

現實生活中，小學生從混沌未知到認識簡單的數字，從而開始數學的學習，這其中有許多他們不明白的數學知識，怎樣和他們探討生活中的未知，激發他們學習數學的興趣，進而逐步引導他們步入數學知識的殿堂呢？其做法是在教學中注重提煉生活中的一些小問題和學生進行探討。如在教學第七冊“乘法估算”時，出示了這樣一道情境題讓學生交流討論，媽媽組織12人旅游，現在要買12瓶礦泉水，每瓶1元2角，請你算一算大約要付多少錢？學生很快估算出10元，此時，有一個學生說：“10元錢買不回12瓶礦泉水，媽媽帶20元錢就完全可以買回所有的水了。”那么，應該怎樣估算呢？一石激起千層浪，在討論中，滿足了學生們的好奇心和求知欲，培養了學生敢于質疑的精神。

實踐證明，只要教師積極創造條件，在教學中為學生創造生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，讓學生學有所樂，學有所得，學有所用。這樣，基礎教育才顯得有生機，有活力。