比較范讀，低年級朗讀指導“小心機”

江蘇省蘇州市吳江區屯村實驗小學 姜駿怡

朱自清在《誦讀教學與“文學的國語”》中曾提到：“如果從小學到初高中一直注重誦讀，教師時常范讀，學生時常練習，習慣自然，就會覺得白話文并不難上口。”看來，好的范讀，對我們的低年級語文教學起著至關重要的作用。

一、范讀，激發低年級學生的閱讀興趣

恰當的教師范讀，是會在學生心中激起漣漪的，讓學生想要去嘗試讀。低年級學生識字量并不是很大，孩子們學習一篇新課文，通常是要借助拼音去一個字一個詞慢慢地拼讀出來，難度較大，很多孩子會讀著讀著慢慢失去讀的耐心。因此，老師的示范朗讀，可以讓孩子從繁重的拼讀任務中解放出來，讓孩子們對文本更親近一些。整句的朗讀讓他們能獲得更多的成功體驗，提高了孩子們“我想讀，我要讀”的閱讀興趣。

二、范讀，培養低年級學生的傾聽習慣

傾聽，是一種良好的學習習慣。低年級的學生往往好于表現自己，而缺少對別人的傾聽，這就需要老師對他們提出明確的傾聽要求。老師對文本的范讀，是對學生提出明確的傾聽要求，甚至有時老師在范讀時，可故意“犯一些小錯誤”，讓學生在傾聽時揪出老師的“小辮子”，這種“別有用心”的范讀，讓學生在發現、糾錯中收獲到快樂，進而愿意去傾聽老師的范讀，利于學生傾聽習慣的養成。

三、范讀，助力低年級學生的語感形成

當然，范讀需要講究方法。筆者認為，低年級中，我們老師的范讀，不必拘泥于單純的優美的老師朗讀示范。我們在范讀時，可以多一點“小心機”。可以通過比較的方式，助力學生對文本進行有目的、有層次、有深度、有感情地朗讀。

1.錯漏比較，幫助正確朗讀

如部編版小學語文一年級上冊第1 課《秋天》這篇課文，是學了拼音過后遇到的第一篇有長句子的課文。其中第二自然段第二句“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字。”是朗讀指導的重點，也是難點，經常有小朋友讀的時候添字漏字。在教學時，我是這樣設計的：

師：小朋友們，課文里有一句話特別難讀，先請你自己試著讀一讀，爭取做到不添字、不漏字。（學生自由練讀）

師：每個小朋友都讀得很認真。剛剛有一個小朋友是這樣讀的，請小朋友仔細聽，聽聽他這樣讀有沒有讀正確。（示范：一群大雁往南飛，一會兒排成了個“人”字，一會兒排成了個“一”字）

生1：老師，老師，書上是“一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字”，不是“一會兒排成了個‘人’字，一會兒排成了個‘一’字”，你多字了。

師：你聽得真仔細！還有一個小朋友，是這樣讀的，請小朋友仔細聽，聽聽他這樣讀有沒有讀正確。（示范：一群大雁往南飛，一會兒排成“人”字，一會兒排成“一”字）

生2：老師，老師，這回你少了“個”字。

師：是呀！多字就是“添字”，少字就是“漏字”。我們的朗讀中可不能犯這樣的錯。不添字、不漏字，是我們把課文讀正確的第一要求。請小朋友仔細聽老師再讀一遍，你再學著老師的樣子讀一讀，一定做到：不添字、不漏字，可以嗎？（范讀）

通過錯漏比較，學生對書上難讀的句子有了清晰的把握。再通過反復練讀，學生正確朗讀課文便不成問題。

2.節奏比較，把握流利朗讀

如在指導朗讀部編版小學語文一年級上冊第2 課《小小的船》時，我是這樣設計的：

（出示短語：彎彎的月兒 小小的船 閃閃的星星 藍藍的天）

師：小朋友們，請你仔細觀察這些短語，看它們有什么共同的特點？

生：老師，這里面都有“的”。

師：不錯。有誰愿意給大家讀一讀這些短語？

生讀（拖調）。

師：老師也想讀一讀，請小朋友聽一聽，老師讀的和他讀的有什么不一樣的地方。（范讀）

生1：老師讀得好聽。

生2：老師讀的“的”輕一點。

生3：老師讀的“的”快一點。

師：是呀，把“的”讀得又輕又快，這樣就覺得更好聽，讀起來也更有節奏呢。小朋友，你也學著老師的樣子來讀讀這些短語。（師范讀，生跟讀）

師：小朋友，請你把這些短語帶到課文里，你一定可以把這首小詩讀得美美的。

通過師生比較范讀，讓學生體會這類短語的朗讀節奏，可以幫助學生慢慢改掉拖腔拖調的習慣，以便更加流利地朗讀課文。

3.錄音比較，利于情感提升

有感情地朗讀作為低年級朗讀的重要要求可見一斑。實際教學中，“如何指導低年級學生有感情地朗讀課文”，范讀需擔起重要的角色。但有時老師優美的范讀指導下，學生實際朗讀仍然沒有好的效果。此時，我會將學生的朗讀進行錄音，再將自己的范讀進行錄音，讓學生聽錄音進行比較。

如在指導朗讀部編版小學語文一年級上冊第9 課《明天要遠足》時，我是這樣設計的：

出示第一小節，學生齊讀，教師錄音。

師：老師剛剛給小朋友的朗讀錄了音，想聽你們自己的朗讀嗎？（播放錄音）

師：老師這里還有一份老師讀的錄音，請小朋友仔細聽一聽，和你們自己讀的有什么不一樣？（播放錄音）

生：老師的“唉”讀得長了一點。

師：你們聽得真仔細！再請你火眼金睛觀察一下，想一想老師為什么這個“唉”讀得長一點呢？

生：老師，這個“唉”后面有一條橫線。

師：是的，這條橫線叫做“破折號”，在這里能表示課文里小朋友激動得睡不著的心情呢。誰也來讀一讀，讀出課文小朋友的心情呢？

生讀。

師：看來，我們朗讀時，不光要把句子讀正確、流利，要讀出課文的感情，還要關注文中的標點呢。

通過錄音比較，學生在聲音重現后，會對自己的朗讀有更清晰的認識，對于文本中重點詞句、標點等的表情達意有更深的體會后，再進行朗讀指導會事半功倍。

“有心機”的范讀不僅能激發低年級學生的閱讀興趣，培養低年級學生的傾聽習慣，還能助力低年級學生的語感形成。通過比較范讀，讓學生在朗讀中不添字不漏字，準確地把握文本的節奏，體會標點等的用法，從而學會正確、流利、有感情地朗讀課文。這樣的范讀會成為打開學生心扉的鑰匙，給學生以享受、熏陶，乃至藝術的感染……