關注文本，基于學情視角下的“以學定教”——以《詹天佑》一課為例

江蘇省蘇州市彩香實驗小學校 李月虹

一、關注文本，談對教材的認識

《詹天佑》是蘇教版六年級上冊第六單元第20 課。課文從特殊的時代背景、復雜的地理環境、鐵路的設計巧妙等多種角度勾勒出了詹天佑——一位杰出、愛國工程師的高大形象。 縱觀本單元的四篇課文《給家鄉孩子的信》《錢學森》《詹天佑》《鞋匠的孩子》，每一篇都介紹了一位名人，而本單元的習作主題也是介紹家鄉的一位名人。由此可見，語文教學中，閱讀與習作是相輔相成、學用結合的。仔細研讀文本，我們不難發現這篇課文，抓住了人物一生中最突出的貢獻——主持修筑京張鐵路，從這一主要事件出發，列舉了“勘測線路”“開鑿隧道”和“設計人字形線路”等典型事例，通過正面描寫、側面描寫和反面襯托，多角度相結合，細致刻畫，使人物形象逐步豐滿起來，也因此成為指導學生學寫人類文章的優秀范例。

二、基于學情，談對學生的認知

本課教學的對象是六年級學生。在以往的學習中，學生已經接觸過《永遠的白衣戰士》《諾貝爾》《海倫凱勒》等一系列寫人類課文，具有一定的閱讀基礎和寫作基礎。因此，本課的教學應該站在學生閱讀的視角，循著學生閱讀的順序，去提示、點撥文本中學生難以理解的內容；去引導、傳授文本不同于以往同類課文的寫作視角與方法。課堂上要指導學生抓住主要事件，從不同的視角感悟人物特點，學習課文的謀篇布局以及多角度描寫的寫作方法。

三、研制內容，談對教學的把握

關注寫人類文章的寫作方法、年段目標以及真實的學情，就是為了能夠合理地開掘出文本獨特的語文教學價值。在前兩部分的基礎上，我認真研制了針對本文的以下教學內容：

1.引導學生關注人物的側面描寫

研讀文本發現，課文介紹詹天佑這一人物時，借助了語言描寫、動作描寫、心理活動描寫進行刻畫，但這些正面描寫只有寥寥幾處，那么長長的一篇課文，作者將筆墨用在了什么地方？作者著力于京張鐵路的介紹。細細想來，這條鐵路既體現了詹天佑在設計修筑鐵路方面的杰出才能，又突顯了他臨危受命，為國揚威的愛國之心。這樣角度新穎的側面描寫，必須引導學生好好感悟。

2.引導學生關注人物的反面烘托

課文用了整整兩個自然段向讀者介紹了當時特殊的時代背景。文章如此謀篇布局，一來是為了將學生快速帶入這樣的時代背景之中，更好地減少與文本的距離感，但又不僅僅只是為了這一目的。兩段文字看似不在寫人，卻恰恰最能體現人物最主要的特點：愛國。處境越是艱難，就越能體會到詹天佑的愛國深情。這樣別出心裁的反面襯托，是以往同類課文中十分少見的，必須引導學生好好體悟。

3.引導學生關注課文的謀篇布局

我們從本單元目標角度來看，單元中的《錢學森》與《詹天佑》兩篇課文，在內容方面既有相同，又有不同：同樣寫名人，同樣突出愛國。兩位人物的角色、身份不同，所選擇的典型事例也就有所不同。錢學森的愛國體現在他毅然放棄優越的工作及生活條件，克服重重阻礙回到祖國母親的懷抱，因此課文以這個感人的場景描寫切入。而詹天佑呢，對于大多數人而言并不熟悉，作者采用了“開宗明義，直接點題”的導入方式，同樣讓人印象深刻。引導學生關注同類課文不同的謀篇布局，為本單元后續的習作練習做好鋪墊，同樣是本課的教學重點。

需要說明的是，課文中對于人物的正面描寫，學生有能力自讀感悟，在實際的課堂教學過程一定會有所涉及，但不應成為本課教學的重點。

四、積累感悟，談對教學的設想

1.多角度，體現“學生本位”

在第一課時學習的基礎上，請學生談談對詹天佑的印象，并結合課文中的正面描寫，說一說：“詹天佑給你留下的這一印象集中體現在哪一個主要事件上。”學生借助已有的閱讀能力能夠完成，因而不需要教師過多指導。接下來就順勢而導，根據學生的閱讀思維與思路，以兩個大問題：“課文還寫了什么？”“為什么要寫這些內容？”引導學生關注課文中有關京張鐵路，有關地理條件等一系列的側面描寫內容，體會側面描寫在突顯人物特點時的作用，進而在這一品讀交流的過程中不斷開拓新的閱讀視角。以此為基礎，教師再引導學生將目光落到課文的第二、三自然段去，去深入理解當時特殊的時代背景，去感悟“反面襯托”這種寫法。從學生原有的基礎出發，提點學生不斷地變換角度，深入文本，既有助于學生由淺入深地走入文本，又有效地開拓了學生思維的廣度，真正體現學生的學習本位。

2.教方法，提升學生寫作能力，體現“能力本位”

學生語文能力的提高，靠的是一篇一篇課文的積累，但又不能僅僅只是每一篇的積累。教學本課時，必須把課文還原到單元之中，用前后勾連的思想去統領教學。這一單元，特別是《錢學森》《詹天佑》這一前一后兩篇課文，有許多相同之處，但又各有不同，引導學生去關注兩篇課文選取的事例有什么不同？開篇又有什么不同？思考事例與開篇的內在聯系。學生在探索不同的過程中悟到的是寫人類作文的不同方法，不同角度。這些方法與角度的習得，能讓學生在之后的習作中就得以運用，寫作能力也會相應提升。我們還可以引導學生研讀《詹天佑》一課的結尾，以問題“到中國來游覽的外賓會贊嘆些什么”作為引子，讓學生體會課文結尾處留下無限遐想的含蓄寫法。

3.做中學，建構高效課堂，體現“課堂延展”

在以上學習的基礎上，我設計了一個小練筆：請設計一張詹天佑的名片。學生可以從不同的角度入手切入，讓學生在課堂上就得到及時有效的練習。

總之，在小學語文課堂教學中，教師的“導”是十分重要的，教師的導不僅要基于學生的“學”，還要關注教材文本特征，這樣才能提高“教”的效率，提升了“學”的品質。