小學高年級寫作提高的指導策略

江蘇省靖江市實驗學校 任 蕾

新課改背景下，小學高年級語文教學倡導個性化教學方式，其核心是以尊重學生的學習興趣、能力、習慣為重要基礎和前提，所以要提高學生的寫作水平自然也要滿足個性化教學的相關要求。本文淺析提高學生寫作水平的相關指導策略，具體如下。

一、客觀教學環境的構建

1.科學合理地制定寫作計劃，充分發揮學生的主體地位作用

寫作計劃的制定需要教師注意如下兩點，才能充分發揮學生的主體地位作用：首先，教師必須在制定寫作計劃的過程中秉持“人本教學”理念，真正把學生的閱讀需求、個性放在重要位置，在實際教學過程中以尊重學生的寫作習慣和方式為前提和基礎，發揮自身的引導和啟發作用，讓學生在自主快樂的寫作中提高寫作水平；其次，教師必須要為學生制定適合的寫作計劃，這其中包括因材施教和實踐教學兩個方面，能夠讓學生最大限度地掌控自己的寫作學習進程，并在大量的實踐練習中切實提高寫作水平。

2.組織開展語文課文寫作比賽，提高學生的寫作水平

開展寫作比賽的目的是提高學生的寫作水平，在此過程中，教師既可以讓學生合作比賽，又可以讓學生單獨比賽。此處以合作比賽為例，首先，教師對學生進行合理的分組，盡量保證每組的寫作水平差不多。其次，采用分段寫作的比賽規則，讓組員討論分段方式和寫作順序。教師要將情感表達、遣詞造句、段落劃分等作為主要的評分標準，從而引導學生從標準出發切實提高寫作水平。最后，教師組織小組進行寫作比賽，讓其他學生組成評審團打分，分析各組文章的寫作特點，以點帶面，提高全班學生的寫作水平。

二、主觀教學方式的優化——以讀促寫

筆者認為，閱讀和寫作是密不可分的，所以要提高學生的寫作水平，采用以讀促寫的方式是十分有效的。為更加具體地分析應用策略，此處以人教版教材《小橋流水人家》為例。

1.引導學生多角度解讀作文題目

《小橋流水人家》，以此為題的寫作角度可以有很多，例如記實風景寫作、日常生活感悟、保護環境等等，如此多的寫作角度對應了不同的文章，以記實風景為寫作角度，教師可讓學生閱讀《小池塘》《泰山》等等，而以日常生活感悟為寫作角度，教師可以讓學生閱讀《美好的生活》《一家人的幸福》等等。

2.根據題目組織“我喜歡的一篇文章”課堂活動

教師根據寫作角度的不同，可以采用分組合作學習法，讓學生以3人為一組合作查找相關的閱讀素材，并組織課堂活動“我喜歡的一篇文章”，讓小組就文章的故事情節、思想感情、寫作思路、表現手法等方面進行分析，然后根據寫作角度挑出最具代表性的幾篇文章，讓學生進行深度閱讀。

3.根據寫作角度讓學生自主閱讀

例如根據寫作角度，教師圈定了《小池塘》《泰山》等幾篇文章，讓學生自主閱讀，其主要的目的是激發其閱讀興趣，當然，這個過程中，教師依然要做好引導和鼓勵工作，一旦有學生出現了不愿閱讀的情況，要適時鼓勵和引導，保持其較高的閱讀興趣。

4.標畫好詞好句，學習謀篇布局，進行實踐寫作

閱讀如果只憑興趣而無收獲是全然不行的，所以教師還是要落實作文教學內容，引導學生邊讀邊標畫好詞好句，并且合作分析作者是如何謀篇布局的，當學生了解了這些之后，才能真正進入最后的實踐寫作階段，即仿照教師圈定的幾篇文章，以《小橋流水人家》為題目進行寫作。

綜上所述，對于小學生來說，個性化教學應十分注重其寫作興趣、寫作水平、寫作方式的提高。實際教學過程中，教師需認識到提高學生寫作水平的重要性并制定詳細的教學指導策略，包括客觀教學環境的構建以及主觀教學方式的優化。筆者相信，只要小學語文教師能真正將這些教學策略落到實處，就必然能大幅度提高學生的寫作水平。當然，上述分析只是一些短淺之見，不足之處還請各位讀者朋友批評指正。