小學語文實施“以小組合作學習為主”的常態教學模式再探

江蘇省濱海縣東坎街道沙浦小學 郁步靜

目前，在小學語文教學過程中存在著小學生學習語文知識的積極性較差、參與面較窄的問題，這些問題直接關乎學生學習效果以及效率。小組合作學習模式能夠有效解決這些問題，能夠在語文課當中形成比較好的合作氣氛。當學生融入這個合作氣氛的時候，能夠讓相互之間的活躍思維出現碰撞，出現比較強的創新意識，更好地激發學生學習的潛能，進一步推動學生在合作和交流過程當中的成功體驗。所以，小學語文教師需要格外重視小組合作學習模式的應用，進而創造出高效語文課堂。

一、科學地對小學語文學習小組進行劃分

學習小組是小組學習模式的基礎。在對小組進行劃分的過程中，需要緊緊圍繞學生的學習效果以及學習目標來實行。因此，一般情況下可以選取下面幾種劃分的方法：根據學生的特點以及個人學習成績；根據教學的內容和學習進度；學生按照學習的積極性自由組合，同時在比較好的氣氛當中完成學習任務。例如：一般情況下，學習小組大體是四人組合而成，也就是一名優等生、兩名中等生和一名差等生。小組間的綜合能力大體相同，各個小組能夠展現班級狀況。小組活動的效果也和選擇的小組長有關系，在安排小組當中成員角色時，教師需要直接選定各個小組的小組長，其衡量的標準為：成績較好、組織能力較強并且樂意助人等。除此之外，小組的同學都集中坐到一起，進而確保合作學習較高的效果以及氛圍，給提高教學質量打下牢固的基礎。

二、提出價值高的問題，激發學生合作的熱情

在小學語文教學過程中實施小組合作學習模式的時候，小學語文教師需要按照教學的基本需求來提出價值比較高的問題，進而更好地激發出學生合作研究的積極性。這就需要廣大教師對講授的文章充分地進行了解，需要按照小組學生綜合理解能力來科學地對問題進行設置。如果教師所提到的問題太難以理解，將會大大減少學生參加小組合作學習的積極性。比如：教師在對《烏鴉喝水》文章進行講解的時候，能夠向學生提出問題：“烏鴉還能夠利用何種方法來喝水？”這個問題不但能夠更好地推動小組合作學習活動的不斷開展，還能夠更好地激發學生積極性以及想象力，不斷提高課堂教學的效果，充分發揮出小組合作學習模式的優勢。

三、開展啟迪式的小組合作學習活動

在小學語文教材當中，許多比較好的文章都和實際生活密切相關，其含有值得人們深入思考的道理，給學生帶來一些啟迪，讓其牢固樹立正確的思想意識，養成優良的行為習慣。為了更好地提升這種教學內容的質量，小學語文教師需要積極引導學生圍繞一個主題開展小組合作學習活動，啟發學生擴展思維，推動學生智力不斷發育。例如：小學語文教師在教授《只有一個地球》課程的時候，教師需要組織學生圍繞“保護地球，從我做起”來進行討論，讓學生對自己思維不斷發散，盡量分析出多樣化的有效對策，特別是需要從自身做起，不斷推動學生身體力行，積極投入到環境保護的行動中來。

四、開展演繹式小組合作學習活動

在小學語文課堂當中，小學語文教師需要應用角色演繹的方法來進行小組合作學習活動，更好地根據角色扮演和小組合作學習的優越性對小學語文課堂教學進行不斷優化。例如：教師在教學《將相和》文章的時候，為了讓學生更好地對有歷史元素的課文內容進行深入的了解，可以組織學生按照文章內容來進行角色扮演，創新情境。各小組對課文當中的人物形象進行深入的研究，同時在實際演繹過程當中更好地顯現對應人物的人格，這樣能夠更好地反饋學生對文章當中的內容的理解狀況。這類小組合作學習活動是一種學生喜聞樂見的學習手段，能夠更好地調動學生學習小學語文知識的興趣，并且提升學生語文學習的水平。

經過上述分析我們可以看出，在小學語文課堂教學過程當中，教師利用小組合作學習的模式來對自身教學過程進行改進，能夠收到比較好的教學效果。教師在預習的時候應用小組合作學習的模式來培養學生學習自主性，同時大大提升學生在課堂教學過程當中的學習效率。在實際課堂教學過程當中，教師可以利用啟迪式、演繹式等多類小組合作學習活動來提升小學語文教學的效果，進而不斷提升小學生的語文學習水平。