小學語文教學中提升學生口語表達能力的三個策略

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 徐 敏

口語是人與人之間的一種交流方式，其在很大程度上決定了一個人的發展，對于其未來的發展有著非常重要的影響。在目前我國小學語文的教學中，學科的重視程度開始變得越來越高。但由于受到傳統教育體制的限制，現階段小學語文的教學仍舊采用了應試教育的方法，注重理論教育而忽視了口語教學的重要性。因此，為適應現代社會對教育的需求，必須要重視小學生的口語教學，采用切實有效的教學方法，提高學生的口語表達能力。

一、激發學生的口語表達欲望

由于小學生的年齡尚小，其在知識與生活經驗的累積較少，難以組織起語言來表達自身的思想與情感，從而使得小學生的口語表達能力較差。而口語的表達是需要經過練習與積累的，教師在教學過程中需要充分激發學生的口語表達欲望，促使學生能夠開口表述自身的觀點。而教師則需要在一旁進行引導，糾正學生表述的不足之處。對于剛剛萌芽想要表達觀點的學生，教師需要保護學生的這種欲望，刻意地多提問學生，并在學生回答之后，無論答案的正確與否，都需要鼓勵學生這種積極回答的行為，讓學生能夠感受到口語表達的樂趣。例如在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章時，教師在講述完文章之后，可以向學生提出幾個問題：①為什么父親與母親對巴迪詩的看法不同？②巴迪在長大之后，如何看待父母的愛？③在你的生活中，是否也遇到了相同的人呢？提出問題后，教師可以讓學生以小組的形式對問題進行討論，隨后由每一個小組派出一名小組長來進行回答。在學生回答問題的過程中，教師需要保持微笑的態度，給予學生回答問題的信心。在學生回答問題之后，教師需要對學生進行鼓勵，讓學生能夠了解，無論答案是否正確，只要能夠正確表達自身的觀點就值得贊揚。當學生回答完畢后，教師可以總結學生的答案，告知學生正確的答案。最后，針對第三個問題，教師可以讓擁有相同經歷的學生上臺講述自己的故事；學生能夠在生活中找到問題的答案，便能夠充分激發學生的表述欲望，進而能夠有效提高學生的積極性，促使其能夠在課堂中鍛煉自身的口語表達能力。

二、創立口語表達的教學情境

在小學語文的課堂教學中，為提高學生的口語表達能力，教師需要注重組織學生開展口語交際的練習，促使學生能夠在練習的過程中提高自身的口語水平。而單純的口語練習很容易使得學生無話可說，同時也缺乏了練習的興趣，只是為了完成教師所布置的任務。因此，教師可以采用創立情境教學的模式。這種教學方式主要是由教師來創立一個情境，隨后讓學生在情境中扮演不同的角色，根據情境中劇情的設定與學生的角色設定，讓學生能夠在不同角色中進行口語的練習，這樣不但能夠提高學生的練習興趣，同時還能夠幫助學生鍛煉自身的口語表達能力。例如，在講述《寓言兩則》中，《亡羊補牢》與《南轅北轍》這兩篇寓言故事時，教師可以讓學生來扮演兩個故事中的人 物，讓學生在課堂中演示寓言故事。通過這種方式，不但能夠活躍課堂氛圍，同時還能夠加深學生對文章的記憶程度，以此來幫助學生更好的理解文章內容。此外，在創立的情境中，教師處于語文教學外，還需要培養學生正確的思想價值觀念。讓學生能夠積極表述自身的看法，通過教師正確的引導，幫助學生樹立正確的價值觀念。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一篇文章時，教師在講述完文章內容后，可以讓學生自行討論，自己是為了什么而讀書的？在學生討論的過程中，教師需要對學生進行引導，告知學生讀書的重要性與讀書的意義所在，促使學生能夠自己思考讀書的目的。隨后，教師可以讓學生講述自己思考的內容與讀書的目的，表達自身的思想觀念。通過這種方式，不但能夠讓教師更加了解學生的思想，同時還能夠幫助學生樹立正確的思想觀念，并利用自身的口語知識表達出自己思考的內容，進一步提高學生對口語的學習興趣。

三、開展豐富的口語教學活動

對于小學生來說，好玩、好動是學生的主要特點，小學生往往不喜歡沉悶的課堂環境，不喜歡傳統教學中，教師一直在課堂中講解，而學生只能夠在講臺下記憶的學習方式。這種方式會使得學生找不到學習的樂趣所在，認為學習枯燥乏味，喪失學習的興趣。因此，教師在進行小學語文口語教學的過程中，需要充分調動整個課堂的氣氛，讓學生成為課堂中的主人，在輕松、歡快、愉悅的教學環境中，學習相應的口語知識。而教學活動不但是一種能夠改善課堂氛圍的教學方式，同時也是小學生最喜好的教學環節之一。通過教學活動，能夠促使學生積極主動地參與到活動當中，在教學活動中表現自己，進而提高自身的口語表達能力。例如，在講述《賣火柴的小女孩》這一篇文章時，教師在講述完文章內容后，可以開展講故事的活動。讓學生利用課余時間，自行去觀看其他的童話故事；隨后在下一堂課中，讓學生來講述童話故事。通過這種教學活動，不但能夠豐富學生的視野，促使學生能夠多讀書；同時還能夠讓學生在開口講故事中，提高自身的口語表達能力。又例如，在講述《古詩詞三首》時，教師可以舉辦朗誦大賽；由教師選取幾名學生分別朗誦古詩詞，隨后由其他學生對朗誦者進行點評，評選出朗誦最為優異的學生。最后由教師進行總結，在總結的過程中，教師首先需要對學生積極朗誦以及朗誦中優秀的地方進行贊揚；隨后告知學生朗誦過程中的不足之處，促使學生能夠更加了解自身朗誦的特點，進而提高自身的朗誦水平。通過這種朗誦活動，能夠在課堂中積極表現自己，讓學生能夠以多種方式鍛煉自身的口語表達能力。

綜上所述，小學語文口語教學作為小學語文教學中的重要內容，其不但是語文教學的基礎，同時也是學生生活與學習的重要保障。因此，在小學口語教學中，教師需要根據學生的個人特點，采取不同的教學方法，通過活躍課堂氛圍，提高學生學習興趣等方式，促使學生能夠在課堂中積極表達自身的觀點，進而提高學生的口語表達能力。