語文“活”水這邊來

江蘇省淮安市南馬廠小學 鄭紅玲

小學語文教學中，我們語文教師作為教學雙邊的主導者，要給學生一泓活水，讓他們在盡情吮吸中獲得新鮮甜美之感。這樣的活水能充分激活學生學習語文的主動性和創造力，讓學生在自覺融入課堂中產生豐富的思維靈感，讓課堂更有深度與活力，切實增強學習語文的激情和好感。教學實踐也表明，語文活水需要這樣的源頭，更需要教師在課堂上多給學生品嘗的機會，讓他們從中體味其中的清甜。

一、自覺朗讀課文——走進語篇

學生走進語篇的最好方式就是多朗讀課文，多給他們相應的自我體味機會，沉浸其中，品味個中味道。學生自覺朗讀課文的過程便是其主動對話語篇的過程，也是其探索語篇內涵意義的起點。閱讀教學以朗讀為切入點豐富課堂教學，能夠給學生帶來獨特的感悟與體驗。

學生在朗讀中能有效發現相應的問題，能在主動融入相應的情境中觸動內心深處的情弦。如，在《少年閏土》的教學中，教師不妨多給學生反復朗讀的時間，鼓勵他們在主動朗讀中多體味作者表達的用意，多感受作者描述的景物、人物的特點，感受事情發生的過程。很多同學在開始就被作者筆下的描述所吸引：深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月……都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了……作者運用細節描述，給我們帶來了視覺盛宴，讓我們感受到其中濃濃的人文情懷。很多同學在朗讀的過程中能夠針對自己的感觸，從少年閏土的形象中找出相應的描述內容，能夠給他們更多的認知感觸。教師鼓勵學生以多樣化朗讀形式豐富課文理解，能使其在真正融入語篇中產生多元化思維，體味文本表達內涵。

語文教學中，教師可結合學生的朗讀，多給他們相應的方法指導，鼓勵他們在主動融入語篇的基礎上多提出自己的意見，引導學生強化運用，升華學生的語用能力。同時，教師結合學生的理解，不妨請他們嘗試運用不同的語氣、語音和語速進行朗讀，引導學生在真正走進語篇中活化認知思維，提升語感。

二、自由合作探討——聚焦問題

基于合作探究基礎上的語文教學，更多地彰顯了問題為導向的課堂特色，能讓學生享有更多的話語權。教學活動的一切應以學生的自我理解為起點，鼓勵他們在相互交流中多探討，引導他們在相互溝通中多提出自己的設想，從而使得學生獲得豐富理解，形成獨特的認知感受。

建立在自由合作探討基礎上的交流，能夠讓學生形成多維度感知。如，在《船長》的教學中，圍繞“哈爾威船長為什么至死也沒有離開‘諾曼底’號輪船？”不妨請學生運用小組討論的方式來找出其中的答案。有的同學認為，這是哈爾威船長的敬業精神體現，是為了真正展現其視死如歸的品質的出發點。有的同學認為，哈爾威船長將生的希望留給了別人，更是詮釋了船長的責任，詮釋了舍己為人的精神。有的同學認為，作者沒有用過多的筆墨來書寫哈爾威船長的心理活動，其實就是想讓讀者從中體味哈爾威船長的心理活動，就是要告訴我們：船長在生命的最后一刻也不放棄自己的職責，讓我們從中體味到生命的珍貴，更讓我們感受到有比生命更為重要的價值理念，那就是——責任勝于一切。

教學中，教師要盡可能地鼓勵學生帶著激情和好奇研究文本，鼓勵他們多“你一言我一語”，讓他們從中有所發現，感受語言文字中透露出的精彩。結合學生的自我理解感知，多鼓勵他們深入探討，定能使得他們在主動互動交流中生成多元感知，增強他們的思辨能力。

三、自然表達運用——學以致用

教師多給學生搭建展示自我的舞臺，就是要在尊重學生學習差異前提下多給他們足夠的自我表達需要。教師可結合學生的表達，多以觀眾的身份欣賞學生的精彩表演，多給他們足夠的表達運用機會，讓他們從中深受啟發。學生在自然表達中定會主動觸發自身的思維靈感，從而在真正主動靈活運用中深化理解感悟。

學生自然表達運用的過程，便是其認知感觸不斷豐富的過程。如，在《美麗的小興安嶺》的閱讀引導中，圍繞“小興安嶺的樹海一年四季都是美麗的”，請學生多深入表達。有的同學運用主題演講的方式表現了小興安嶺一年四季的美麗景色，表達了自己對小興安嶺的喜愛之情。有的同學則運用了畫報展覽的方式，展現了小興安嶺一年四季的不同景色，能真切再現語篇學習內容，起到活化教學資源的作用。有的同學則是扮演導游的角色，圍繞小興安嶺的不同景色，按照由近到遠的順序主動介紹有特色的景點，能夠給其他同學帶來賞心悅目之感，讓他們喜歡上東北特色景物等等。這些多元化表達能夠讓學生在主動關注語篇表達重點中獲得深度感知，能夠在認真研讀中產生豐富認知。

語文課堂中，教師給學生搭建展示自我的舞臺，多給他們相應的指點，讓他們在舞臺上盡情綻放自己與眾不同的光彩，產生深刻的內心體驗。教學中，教師結合學生的理解感知，多發現他們的精彩點，多給他們相應的指點，讓他們在主動展現自我中保持高漲激情，增強他們的學習興趣。

是的，語文課堂上的活水不僅是學生學習和使用語文的需要，更是學生融入語境深入探知的必然需求。一切基于學生的整體理解感知活化教學，就是在遵從學生學習認知發展需要的基礎上，多給他們足夠的體驗，讓他們從中深受啟發，讓他們在深入感知的過程中獲得理性認知，從而提升學生的語言素養，同時升華學生的學科綜合能力。